浅谈低年级古诗教学

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1、浅谈低年级古诗教学盐城市双语小学朱兰凤224002常言道：“熟读古诗三百首，不会吟诗也会诵。”可见，诵读古诗对一个人的文学修养起着重要的作用。古诗的教学就是注重培养学生自学古诗的能力，使学生终生受益。对小学生古诗的启蒙教学，就低年级来说，更要注意发挥多方面的作用。如何开展低年级古诗教学便成了一个值得关注的问题，而且与学生的认识水平有着紧密的联系。结合古诗自己具有多义性、跳跃性、形象性和音乐性的特点，运用情境教学法进行古诗教学就应运而生。内容极为丰富的小学古诗，被支离破碎的分析讲解，没完没了的重复性抄写，各种名目繁多的习题以及不求甚

2、解的机械背诵所替代，偏离了语文古诗教学的根本任务，造成小学语文古诗教学“呆板、繁琐、片面、低效”的弊端，压抑了儿童的发展。通过对大纲的反复学习，我从以下几个方面谈谈，新课标下，我在小学古诗教学中的一点心得。一、以情激趣，激发热情小学生学习积极性主要来源于兴趣，他们年龄小，注意力易分散，兴趣不稳定。在小学古诗教学中，要以“趣”激情，无论是课前，课中还是课后，要把激发兴趣当作重中之重，贯穿于全过程，使课堂妙趣横生，学生兴趣盎然。课前要导趣，如在教学《望庐山瀑布》时，可利用投影展现画面，当学生被画面景色陶醉时，就用录音机放一段轻音乐，再

3、加上一段课前设计的旁白，向学生娓娓讲述诗人的创作背景5，让学生有身临其境的感觉。这样学生既把握了基调，又领悟了诗意。又如在教学《鹅》、《画鸡》这类古诗时，新课伊始，教师可播放相关歌曲，让学生听一听，猜一猜唱的是什么动物，这立刻引起学生的浓厚兴趣，把他们带入课文的特定情境，使他们产生强烈的求知欲望。课中，当学生学习疲乏时，教师可运用一些现代教学手段调节学生的情绪，重新唤起他们的学习兴趣，如巧用音乐渲染气氛，精心设计有趣的板书等。我们教学时要灵活掌握，不拘一格。二、立足对学生语感的培养古诗的语言美在于它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的

4、合辙、平仄的搭配，以及字数、句数的整齐、均衡。因此，凡称诗，即便不唱，诵读起来也朗朗上口，铿锵有力，自然而然地产生乐感，让人感受到悦耳顺畅的音韵美、均匀和谐的节奏美。于是我们教师力求在“读”上下功夫，培养学生的语感。首先，教师范读，学生听读。学生在反复听读的过程中，初略地感悟到古诗的音韵、节奏、停顿以及大体的文意。其次，自读自悟,主动吟诵。事实证明：小学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通，必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。5在教《绝句》时，我先让学生自由地读。充分地读，反复地读

5、，变着法子地读。要求读懂什么呢?读准字音，认清字形。直到扫除字音字形障碍后告诉学生：古人读诗可不叫读诗，也不像我们这样读法。这个时候，我发现学生们个个睁大眼睛屏住呼吸等待着我后面的话，这应该是“学生想要学什么我就教他们什么”的时候了。我告诉学生：古人把读诗称作吟诗，吟诗时讲究音韵美和节奏美，通过平长仄短的读法显现出这种种美。接着在与学生的问答式的互动中让学生牢记普通话中的一、二声一般叫做平声，三、四声一般叫做仄声。平声读得拉长，仄声读得短暂，这就是“平长仄短”的说法和读法。平声用“一”表示，仄声用“1”表示。再次，“丰富的积累”是

6、新课程标准提出的目标，指导多读多背，是积累的主要途径。古诗文是我校的一大教育特色,我们一年级学生在一年级背诵积累古诗60首左右我们每天早读课都有专门的古诗文诵读时间安排,这样.让学生渐渐形成文言语感。二、发挥情境教学在古诗中的作用1、什么是情境教学情境教学是把教材内容与生活情境联系起来，使学生身处具体场境中，可以眼看、耳听、鼻闻、手触，通过各种感官吸收信息，从而获得了生动的形象，丰富了具体的知识，激发真的情思，学到活的语言，充分发挥了非智力因素与智力因素的协同作用，大大提高了学习效果。由于情境教学所具有的特点，与古诗教学存在的难点

7、可以形成互补，所以，在古诗教学中运用情境教学可以使学生获得更感性的认识。2.精心设计，优化情境5首先要看古诗显示的基调是什么，是高昂的，低沉的，是欢快的，悲哀的，是宁静的，还是喧闹的。然后选择合适的手段：如欢快的，喧闹的就可以运用表演，体会情境，也可以运用音乐、剪纸、简笔画来创设情境；而那种高昂的、激奋的、或者低沉的，悲伤的，都不宜通过学生自己表演去创设，因为这些情感的基调都比较严肃，庄重，是儿童生活的经验中没有经历过的，情感没有体验过的。因此表现这些情感的古诗宜用音乐、图画，而不宜用剪贴画、简笔画。因为情境教学的纽带的“情感”，

8、所创设的情境必须与教材的基调，抒发的情感相吻合，相协调，才能达到预期的效果。　四、展开想象，引导进入角色小学语文古诗选材范围广，从时间来说，有宋代的，有唐代的，有清代的；从空间来说，有现实生活中的，也有未曾经历的；从内容来说，更是天文、地理人情风俗