教师是智慧的追问者

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1、教师是智慧的“追问者” 《面对面》栏目的央视主持人王志，以其鲜明的质疑、尖锐的提问、审视与挑剔的眼神、适度煽情的“追问”，被称为中国最牛的“追问者”。他的理性、挑剔但不轻狂的质疑使《面对面》有着鲜活的生命力。同样在课堂教学中，教师也是一个“追问者”，一个智慧的“追问者”。善于追问的老师源于对教材的深度解读和教学目标的准确定位，以及对教材重难点和关键的把握了然于心；善于追问的教师就是能在无疑处设疑，于无疑处质疑。让学生从无疑处生疑，于无疑处思疑；善于追问的教师，看似“无为”却有为，是不着痕迹地点拨、引导，从而“于无

2、为处而无不为”。追问的艺术就是教学的艺术，就是引导者的艺术。在本次数学科教学新秀评选活动中（5月28日至29日），施艳青老师执教的三年下册的《轴对称图形》，其中的许多教学细节，为我们生动地诠释了如何成为一名智慧的的追问者。细节一：出示图形，观察有什么共同特征？学生回答说这些图形都是对称的。老师追问：“你怎么知道它是对称的？”这是于无疑处的追问，让学生去追寻已有生活经验关于对称的认识，唤醒学生已有的知识基础，使学生对对称图形的特征有了初步的认识。细节二：这是一节概念教学，其中对折后两边的图形“完全重合”，是认识轴对

3、称图形，揭示概念内涵的突破口。老师让学生把对称的和不对称的图形进行分类后，对折验证是否对称，说明对称的图形对折后两边“完全重合”，接着老师追问“什么叫完全重合？”有的学生说“两边完完全全在一起，没有空出来”，有的说“两边样子完全一样，没有一点多出来”，学生对“完全重合”进行了个性化的、形象而生动的解读，这种解读对于帮助学生理解概念尤其重要，它强于十次教师的讲解，当学生用没有“空出来”、“没有多出来”这样的语言进行表述时，“完全重合”已经在他们的心田里有了准确而具像的理解，化解难点，这是在知识的重难点处的设问。这样

4、的教学细节在施老师的课堂上还很多。当学生出现错误时，教师的追问是“导误”，留给学生一个自我反思的空间，让学生在纠错中学习；当学生没有学会倾听时，教师的一句“你听明白他的意思吗？”的追问，能促进课堂有效交流的生成；当学生的认识不够深入时，一句轻轻的追问，能让学生“幡然悔悟”、让学习渐入佳境……精当点拨、精要讲解、精心设问，让我们成为课堂上一名理性而智慧的“追问者”！ 对本节课的几点建议:1.板书的设计。这是八月老师听课后给出的一个很好的建议。认为板书的设计过于随意和零散，我想这是课前老师没有把板书设计做为课堂教学设

5、计的一部分进行思考。对于评优课来说，要把板书设计做为教学设计的一部分进行.为揭示重要概念,为知识的系统性提供参照。2.关于平面对称图形的画法：先找出顶点的对称点,再连点成线。这个点并不是平面图形边上的一个任意点,而是平面图形角的顶点。这一点老师强调不够，只指出先画出点，对点的规定性没有进行说明。3．可以适度删减教学环节。本节课因为是旧课新上，教师对教材的例题和练习进行重新整合，特别是走进对称图形的世界的练习设计，如字母中的对称图形，国旗中的对称图形和标志中的对称图形，把习题进行归类提升，使知识更显逻辑系统。但我认

6、为例题的教学可以直接从试一试中对图形进行分类开始，直接进入新课教学，不必从课本的例题开始，再迂回到试一试中的图形分类。