通过专题三内容学习,联系自己工作和实际情况,学生心理发

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1、2、通过专题三内容学习，联系自己工作和实际情况，学生心理发展中出现过哪些问题，分析其产生原因，谈谈你的经验。厦门市后溪中学王金水第一：学生心理发展中出现狂妄与自大问题狂妄与自大是对自己的品质和才能给予过高的估价而产生的一种虚狂的心理状态。它具体表现为：自以为是，任性逞能，头脑发热，忘乎所以，目中无人；自我评价过高，事事以我为中心，极度好表现自己；常常无休止地陈述自己的见解，听不进别人的意见，即使在事实非常明显的情况下，也要强词夺理或推诿于客观原因等。造成部分学生性格上狂妄与自大的原因是多方面的。一是家庭过分溺爱、娇惯，导致部分

2、学生长期习惯于支配别人、命令别人，而不懂得怎样与别人合作；二是个人天分较高，学习成绩突出，在同学面前有一种“众星捧月"的感觉；三是青少年具有较强的自尊心与好胜心，容易造成他们固执己见、争强好胜。由于这类学生在心理上过分自信，总认为自己的本领高人一等，自己的见解优于别人，因而严重地影响着他们的发展，阻碍他们接受新的东西。遇到虚荣心强、自负高傲的学生，需找准其弱点，以其弱点去压制其狂妄膨胀的心理，促使其冷静理智，知道强中更有强中手，从而变得踏实认真，促使其全面发展。我以前有个叫白海洋的学生，学习成绩一直遥遥领先，从未遇到过挫折与失

3、败，早已听惯了表扬与掌声，习惯了别人的纵容与奉承，养成了以自我为中心、孤芳自赏的狂妄心理，人际关系极差，我苦心教诲收效甚微。在一次班级主题班会活动中，我抓住其不善表达的弱点，安排他与班上另一位成绩较差却极富主持天赋的王巧玲担当主持，结果在这次活动中，巧玲表现得非常镇定成熟，而他表现非常拙劣，大灭其平时虚荣浮夸的嚣张气焰。从此，其狂妄行为收敛，变得踏实稳重。第二：学生心理发展中出现心理自闭症自闭症学生是心理障碍较严重的表现，如果我们明火执仗地对他们测试或疏导，他可能当时给你闭门羹。所以我们的工作必须是在对方未察觉的情况下进行的，

4、这就需要我们学会技巧。教育时我们必须让学生坚信你能救他于水深火热之中，坚信你能帮他摆脱心理困境，坚信你是坦荡荡的君子，在这种情况下，他们才会知无不言言无不尽。有了这份信任感，再加上你耐心的倾听、点头、询问、关注、安抚，让学生觉得老师面对他这个思绪一团糟的学生没有半点不耐烦。这时你不让他说他也忍不住地说，说得越多，听得越细，问题的症结暴露得越明显，疏导工作的切入点就越准，工作就越有成效。我班学生连燕萍上课注意力不集中，下课总爱往别班的门口跑，学习成绩一落千丈，家长心急如焚，翻箱倒柜几番折腾，终于找到了一些所谓早恋的证据，威逼利诱

5、但最终连跟谁搞对象都没查清楚，无奈之下给我打电话求救。经过几番接触，发现这位同学口才特好而且深得诡辩学精髓。于是我设计了一套问题，在交谈中交替反复发问并做好记录，几个回合之后我抓到了她对我不诚实的铁证，严肃地告诉她我的失望，她问我为什么？我就一一列出她所说的那些自相矛盾的话，告诉她我不知要相信哪一句，并反问如果别人也这样对你，你要不要和她交朋友。她陷入了沉思…。我总认为，心理辅导就是给学生减负，我们应该给学生倾诉的时问和机会，专注地昕，简洁且有目的地问，用语言和情感表示充分的理解，如“你刚才的话可不可以用这几个字概括?”“你现

6、在很痛苦。”“这样的情况还有吗?”等，鼓励学生说下去，最大限度地让学生释放郁积的有害的能量。最后她终于能与我坦诚交流了。总之，我们的出发点都是好的，想为学生将来的发展负责，但只有当学生理解我们、接受我们的教育，他们才能把我们对他们的教育渗透到他们的生活中去、内心中去；如果我们总是挑他们的问题，那么再好的“苹果"也会被我们挑成“烂苹果”，学生不会接受，更不要谈让他们付之于行动了，当学生长大后回忆起自己的初中生活感受到的是“恨”，是一段不美好的回忆。第三：学生心理发展中“平庸型”在学生的心理情绪中，还有一类，就是“平庸型”。平庸的

7、心理其实是“从众心理”在学生中的体现，“从众”是一种比较普遍的社会心理和行为现象。通俗地解释就是人云亦云、随大流；不甘最坏，也不求最优；胸无大志，甘于平庸。这种心理会抑制学生个性发展，束缚思维，使人变得无主见和墨守成规，不利于最大限度地发挥学生的潜力。面对这些成绩平平、不会落后，也不求上进的平庸型的学生，我们应采取“以高促低”法，以高境界、高理想促使其改变低俗之志，改变其平庸之心。在实际工作中，一方面要对他们加强理想教育，以高境界、高层次的理想激励他们的低俗之志，使他们明白，人可以平凡但不能平庸，杰出的人创造生活，愚蠢的人习惯

8、生活等人生道理。另一方面，帮助他们确定班上和学校里可以追赶的对象，确立奋斗目标，激励他们向更高层次迈进。我班有一名叫王秋鸿的同学，人挺聪明，但成绩平平，安于现状，不思进取。我多次找他谈心，一方面，以伟人成功成名的实例激发他树立远大的理想，追求高境界的人生；另一方面，我每学期给