尝试教学基本模式

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1、邱学华尝试教学基本模式[2010-8-2420:09:00

2、By: 跋涉者 ] 邱学华尝试教学基本模式1 准备练习——发挥旧知识的迁移作用，以旧引新，为学生解决尝试问题铺路架桥。2出示尝试问题——根据教学目标要求，提出尝试问题，以尝试引路，引发学生进行尝试。3自学课本——是为学生尝试活动中自己解决问题提供信息，课本是学生获取知识的重要载体。4尝试练习——这一步是学生尝试活动的主体，大胆放手让学生自己尝试去解决问题。5学生讨论——这一步是让学生自我评价，并进行合作交流。6教师讲解——这一步是确保学生掌握系统知识，也是对学生尝试结果的评价。7第二次尝试练习——堂课应该有多次尝试，通过不同层次的尝

3、试活动，逐步逼近教学目标。 以上七步基本模式，分为三个阶段，准备阶段（1）、主体尝试阶段（2、3、4、5、6）、延伸阶段（7）。这七步是一个有机整体，反映了学生完整的尝试过程，也是一个有序可控的教学系统。这七步中，中间的五步是主体，第一步是准备阶段，第七步是延伸阶段，这两步都是为主体尝试阶段服务的。第一步：准备练习这一步是尝试教学的预备阶段，一般要做好两个准备：心理准备：创设尝试氛围，激发学生进行尝试的兴趣。知识准备：新知识都是在旧知识的基础上引伸发展起来的，尝试教学的奥秘就是用“七分熟”的旧知识自己学习“三分生”的新知识。所以必须准备“七分熟”的旧知识。为了使学生有可能通过自己的努力解决尝

4、试问题，必须要为学生创设尝试条件，先进行准备练习，然后以旧引新，突出新旧知识的连接点，为解决尝试题铺路架桥。第二步：出示尝试题这一步是提出问题，也就为学生的尝试活动提出任务，也是确定尝试的目标，让学生进入问题的情境之中。思维始终是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能激活学生的思维。问题是教学的基础，也是促进师生交往的核心。提出尝试题是尝试教学法的起步，起步好坏将会影响全局，所以编拟、设计尝试题是应用尝试教学法的关键一步，是备课中应当着重考虑的问题。尝试教学法同其他教学法的区别之一，就在于有尝试题引路。尝试题的作用主要有三个方面：（1）、让学生明确本节课学习的内容和要求。（2）、使学生产生好

5、奇心，激发学生自学课本的兴趣。          （3）、通过尝试题的试做，获取学生自学课本的反馈信息。尝试题按照教学需要一般有5种设计方式：（1）同步尝试题：它与例题同类型、同结构、同难度，只改变内容、数字；（2）变化尝试题：它与例题的内容、形式、结构有些微变化，难度大致相同；（3）发展尝试题：它较例题略有变化，难度也略有提高；（4）课本尝试题：它以课本例题作尝试题。（5）学生自编尝试题：教师引导学生自己编出尝试题一般情况下大都采用同步尝试题，以减少尝试坡度，使大多数学生通过自学课本后，能举一反三自己解决尝试题，如果学生的自学能力和思考能力提高了，同步尝试题对学生来说，已毫无困难，可用变化

6、尝试题和发展尝试题。有时用课本例题做尝试题，也能收到较好的教学效果。学生做完尝试题，立即翻开课本看例题，发现自己做的同课本例题一样，分外高兴，这时自学课本只能起到验证的作用。采用这种方法的前提，一般应是教材难度不大，估计学生没有自学课本也能自行解决的。只能偶尔用一次，给学生一个意外的惊喜。因为用课本例题做尝试题，不能先自学课本了，而培养自学能力是尝试教学的重要目标之一。有时在教师指导下，让学生自己编出尝试题。例如，在教学“两步应用题”时，教师先演示：教师一手拿5支红铅笔，另一手拿3之黄铅笔，然后两手合起来，再拿出2支铅笔送给小朋友。学生观察教师的演示后编出题目：“老师有5支红铅笔，3支黄铅笔

7、，送给小朋友2支，还剩多少支？”这道自编题就作为尝试题教师要根据学科的特点、学生的年龄特点和知识结构，决定选用哪种尝试题。难易要适度，太容易了，学生会浅尝辄止；太难了，学生会望而却步。尝试题出示后，要注意创设尝试的气氛，激发学生尝试的兴趣。教师可进行启发性的谈话：“这道题就是这堂课要学习的新知识，谁会做这道题目？”“教师还没有教，谁敢试一试？”“看谁能动脑筋，自己来解决这道题。”先让学生思考一番，然后转入下一步。第三步：自学课本出示尝试题并不是目的，而是诱导学生自学课本的手段，起着引起学习动机、组织定向思维的作用。学生通过自学课本，自己探索解决尝试题的方法，这是培养学生独立获取知识和能力的重

8、要一步。如果说，出示尝试题是尝试教学法的起步，那么“自学课本”应是起步后学生探索知识的阶段。以尝试题引路自学课本，这是尝试教学法的一大特点。在“自学课本”这一步中，学生的主体作用得到充分发挥，它同教师的指导作用和课本的示范作用将会有机地结合起来。因此，这一步并不是简单地让学生看看书，而是一个复杂而重要的教学过程。事实上“自学课本”是尝试教学的第一次尝试，是让学生通过自己阅读课本，尝试探索解决问题的思路和方法，