“语文园地”教学基本模式

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1、小学“语文园地”常态教学基本模式湖南　杨飞霞　　一、教学理念 　　“语文园地”是单元教学的重要组成部分。它以整合的方式组织教材内容，对所学的语文知识、技能进行系统地梳理、整合、巩固，同时重视培植学生学习语文的兴趣和自信，并向学生生活扩展延伸。课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，“语文园地”是其良好的载体。 　　二、编排结构  　　说明：口语交际、习作和展示台（综合实践活动）不属于本文基本教学模式的讨论范畴。 　　三、目标定位 　　1．“语文园地”教学总目标。发现语言规律，感受汉语特点，丰富语言积累，

2、学会方法，学会表达。 　　2．各板块的主要目标趋向。 　　“我的发现”“交流平台”：自主发现，合作探究； 　　“日积月累”：认读积累，拓展运用； 　　“成语故事”：拓展阅读，文化熏陶； 　　“趣味语文”：品味妙处，感受多彩； 　　“宽带网”：搜集交流，拓宽渠道； 　　“课外书屋”：推荐品味，引导阅读。 　　3．教学特点。“语文园地”应该成为学生语文学习的乐园，要从趣学、活学上下工夫，有趣的设计是前提，丰富的积累是基础，有效的发现是提升，有机的运用是目标。“语文园地”教学应努力体现以下特点： 　　探究性：

3、引导自主发现，自我反思，发现语言规律，感受汉语特点。 　　实践性：在读书、书写、讨论、游戏、表演、展示、评价等大量语文实践中掌握语文规律，形成语文能力。 　　开放性：丰富积累，扩大视野，向课后、向生活拓展延伸。 　　综合性：体现语文能力的整体发展以及语文课程与其他课程的融会贯通。 　　趣味性：创设情境或开展竞赛活动，弥补板块的单调枯燥。 　　四、教学基本流程 　　如何具体有效地实施“语文园地”教学？这就需要我们在教学中，转变观念——不同于基础训练，转变教学方式——引导学生自主、合作、探究，使学生在有效发

4、现、有趣积累、有机运用中，切实提高语文素养。“语文园地”学习，既可以在学习单元课文之后综合进行，也可以将板块分解、随文学习。综合学习可按以下模式操作：  　　（一）提前热身：整体设计，任务分解 　　人教版实验教材都是以专题方式组织教材，每个专题从单元导语到课后思考题，从“口语交际·习作”到“语文园地”或“回顾·拓展”，各个部分都力求凸显本单元的学习重点，整组教材乃至全册教材成为互相联系的整体。所以，“语文园地”教学不是孤立零散的，而是前联后延、整体综合的，因此既要整体设计，又要任务分解。 　　1．教学示

5、例。四下“语文园地五”：“我的发现”。 　　①本单元学习伊始，指导学生阅读单元导读，明确“体会课文中含义较深的词句并掌握方法”是本单元学习重点。 　　②随文学习中化整为零，分解渗透。在本单元的两篇精读课文教学过程中，指导学生体会含义较深的词句，并小结方法；在两篇略读课文教学中，让学生尝试运用所学方法体会含义较深的词句。如教学《触摸春天》，学习利用“联系上下文”和“结合生活实际”的方法，体会含义较深的词句；教学《永生的眼睛》，重点巩固运用“联系上下文”的方法体会含义较深的词句。 　　③在“我的发现”中，结

6、合提示、本组课文和以前的课文或课外阅读中的具体例子，引导学生自主发现、综合整理、实践运用。 　　2．注意事项。 　　①“语文园地”中的学习重点要提前布置，随文铺垫，然后专题整理、综合运用。但“交流平台”不宜整体前置，以免加重学文负担和冲淡学文情趣。 　　②“语文园地”不仅与本单元的其他组成部分有密切联系，自身各板块之间也有内在联系，如“我的发现”中识字学词的方法就会在“日积月累”中得到巩固与运用，所以每一个板块都要扎实，为后续学习打牢基础。 　　③“成语故事”“趣味语文”“宽带网”宜提前阅读并搜集相关内

7、容，可同步开展主题性课外阅读或专题实践等拓展活动，使“语文园地”教学增量。 　　（二）趣味导入：创设情境，激发兴趣 　　“语文园地”以板块形式呈现，可以通过设置主题情境、趣味情境或开展儿童喜闻乐见的游戏竞赛活动等形式，串联或重构教学板块，使学习充满趣味性。 　　1．教学示例。 　　①主题情境：二下“语文园地三”。 　　根据单元主题，创设统揽各个活动的“草原行”综合情境。 　　A．小结单元内容，用词语赞美美丽的祖国，并引出“草原行”。（教学“日积月累”中的“我会填”） 　　B．草原探秘。将本板块词语写在郁

8、郁葱葱的小草上，引导学生发现词语间的规律。（教学“我的发现”） 　　C．草原射箭。将反义词分别写在箭靶和箭上，读准，配对，再拓展。（教学“日积月累”中的“读读认认”） 　　D．草原颂歌。播放MTV《敕勒歌》，多种方式朗读、哼唱。（教学“日积月累”中的“我会读”）。 　　E．草原联欢。开展民族知识竞赛、词语接龙游戏、联欢表演。（教学“宽带网”“展示台”） 　　②趣味情境：二下“语文园地五”。 　　A．创设到喜羊羊家做客的情境（描述途中所见所闻