谈农村小学作文教学的“四偏”

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1、谈农村小学作文教学的“四偏”内容提要：新的课程理念给作文教学提出了新的要求也带来新的挑战。新的课程理念忽如一股清风注入了农村沉闷的作文课堂中，直吹入教师的心田。广大教师在《新课标》的指引下，纷纷去研究如何开展作文教学呢？在他们的努力实践下，作文教学真是百花争艳，各有特色。但，农村部分地区的部分老师在作文教学上依然存在“作文难教，难教作文”的教学观念，辛辛苦苦，而达不到效果，原因何在呢？即在作文教学上存在“四偏”（关键词：农村；灵感；指导；评议；反馈矫正2001年国家教育部颁发了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（简称《新课标》），对写作

2、教学的目的、任务重新作了定位。其总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”新的课程理念给作文教学提出了新的要求也带来新的挑战。在这语改大背景的前提下如何改进作文教学是值得研究的。新课程作文教学不是否定以往的教学经验，而是批判的继承和发展。一切理念的创新都是来源于实践的，新体验是说在作文教学中独特的感受。新的课程理念忽如一股清风注入了农村沉闷的作文课堂中，直吹入教师的心田。大家11在《新课标》的指引下，纷纷去研究如何开展作文教学呢？在教师们的努力实践下，作文教学真是百花争艳，各有特色。但，农

3、村部分地区的部分老师在作文教学上依然存在“作文难教，难教作文”的教学观念，这样的观念中暴露的是教师们对作文教学的畏难情绪。这一部分教师总认为要教好学生作文，很难。辛辛苦苦，而达不到效果，原因何在呢？下面浅淡几点我的看法：一、出题偏“离”　这里的“题”，指作文训练的内容和要求。出题偏离，就是说教师在出题时，不是根据小学生的习作内容、生活经验与兴趣，不是尊重小学生的认知能力和作文训练规律，而是凭自己的主观要求。大多数农村小学对学生进行书面作文训练主要自三年级始。根据心理学家研究，小学三年级前后是小学生作文学习兴趣的转折点。但据了解，多数语文教师对

4、语文教学大纲、语文教材中关于作文教学的总体目标、分段分组目标认识不清楚，或者是无目标，随心教学；或者是在的目标指引下零乱教学；或者是要求过多、面面俱到教学等。作文训练目标陷入了极大的盲目性、片面性和随意性。教师作文教学一般是无教案上课，更为随心所欲去安排训练内容，有的甚至靠的是一时的“灵感”。例如，一老师在上习作，忽视或草草几句就了结口语交际，就进入了习作，一节课结束，学生仍无从下手。11教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，教师在指导学生进行写作时，要充

5、分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。叶圣陶先生说过：“语文里面有个“语”字。如何听他人的话，如何更好地说自己的话，正是语文老师教会学生的。”小语教学法专家高惠莹教授也曾指出：“作文应包括口头作文和书面作文。培养学生作文的能力，具体地说即教儿童学会用口头语言和书面语言通顺地表达自己的思想。”语文的含义就是口头语言和书面语言的结合。而当前的小学语文教学却往往是只重视“文”不重视“语”，只重视“写”轻视“说”。很多教师受应试的影响，以为说话不列为考试内容，只指导学生在书面上下功夫，殊不知作文说是用笔写话，是直书

6、口说，是语言的书面表达，你如果说不出，又怎能写得好呢？说话和写文章虽然不同（前者比较形象、随意，不太严密；后者比较严谨、规范，有逻辑性。）但两者又有密切的联系。它们都表示个体的思想、观点或情感的表达，只是表达方式不同而已。为了使表达的内容准确、清楚，不论是说话还是写文章，在开始之前都要有一个构思过程——确定表达的中心意思、选择恰当的词语和考虑叙述的先后顺序等等。由于说话要求随机应变、见机行事并要立即作出反应，因此做好口交际11说话，提高说话能力，可以为写文章打下良好基础。重“写”轻“说”的做法不仅影响学生口头语言交际能力的发展。也影响学生书面

7、语言表达能力的提高。所以作文教学一定要体现从说到写，从述到作的过程。当然“说”的训练不能仅仅依靠作文课的教学。在整个语文课教学中“说”的训练都应该得到重视。而人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文教材设置了“口语交际”这一教学板块，刚好为我们训练“说”创造了条件。“口语交际”是听与说的训练，它的目的是为了提高学生口语表达能力，随机应变能力以及搜集信息、处理信息、应用信息的能力。培育口语表达能力不能只停留在课堂上，也不能只在课本中体现，关键要和学生学会生存有机地结合起来，让他们在课内外这个语言交际环境中不断地实践，方可形成。所以我们应上好每一

8、堂口语交际课，也是我们提高作文教学质量的一大秘诀。再次，有个老师出过《记一次旅游》、《我的小房间》、《我的课外阅读》等文题。我们想想，农村学生没有感到旅游胜地的新奇