如何有效开展中班角色游戏

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1、如何有效开展中班角色游戏《3---6岁儿童学习与发展指南》中提出，在开展区域游戏中活动中我们树立“以幼儿发展为本”的教育理念，为幼儿提供充足的时间，创设丰富的环境，给予幼儿自发探索、自主学习的机会，保证幼儿在不同水平上富有个性的发展。中国近现代教育家陈鹤琴说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”角色游戏充满童心、童趣、童态，她为孩子们插上天使的翅膀，在儿童的天空快乐地飞翔。4——5岁的幼儿好模仿、思维开始有具体形象等特点，这就决定了对角色游戏的需求。众所周知“幼儿期是游戏期”，学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产

2、生成为一种必然。“孩子是游戏中的主体”．那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢；我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现老师在角色游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏，我认为只有做到了尊重幼儿这五个“自由”，游戏才能变为孩子们自己的游戏。那么如何让孩子把日常生活和游戏结合起来，使我们的教育做到“潜移默化”呢？教师与幼儿在游戏互动中，遇到的种种问题，教师又该如何找出这些因素及其解决的措施，成为改善中班幼儿角色游

3、戏中师幼互动的关键，从而做到有效指导呢？一、角色游戏前的准备工作，激发幼儿主动交往。由于角色游戏的情境和创造性很强，角色游戏的质量直接受到游戏情境和个体经验的制约，角色游戏的准备是否充分直接决定了幼儿在角色扮演过程中的象征性。但是，角色游戏的自发性特点，决定了教师准备工作的复杂性。1、游戏时间要充分，时间要适宜角色游戏需要足够的时间，否则，幼儿很难进入角色，更谈不上创造性的表演了。因此，老师应为幼儿提供一个相对稳定的完整的游戏时间，让幼儿有充裕的时间自由选择角色游戏的主题，从容展开游戏活动过程，保证孩子可以真正的做到自由的选择。2.游戏地点适宜，材料丰富角色游戏场所应大小适度。场地太

4、大，幼儿难以进入创设情境。场地太小，难以展开游戏情节，易导致游戏的简单化激发不了幼儿探索的欲望和游戏的欲望。教师应根据游戏的要求结合教育意图而投入游戏材料，从而使教师准备阶段就可预测或调控儿童游戏的类型及其效果。3.注意扩展和丰富幼儿的社会经验。老师应把一日生活的各个侧面作为丰富幼儿生活经验的手段，促使幼儿把自己熟悉的生活引入游戏之中，引导他们创造性地开展游戏，发展游戏内容。幼儿的角色游戏中可以模仿，再现他人和同伴的交往过程，从而了解交往方式，积累交往经验掌握交往技能。如中班在开设“喜羊羊绘本馆”游戏时。老师有制定相应进图书角的规则，但活动时难免会看到小朋友不能很好地遵守规则的现象，

5、针对这个现象，老师把图书角真正开成"绘本馆"，让孩子不是带着区牌进区角，而是带着角色进区角：有的孩子扮演图书管理员，有的孩子扮演图书馆清洁员，有的孩子扮演读者。在大家游戏的过程中，有一位"读者"唱起了歌，另一位"读者"提醒他：这是图书馆，要保持安静，是不能唱歌的。有一位"读者"看完书后胡乱将书一塞，也受到了"图书管理员"的批评和教育：书要轻拿轻放，要放回原来的位置。阅读区的环境在孩子们的努力下越来越好了，孩子们的责任感越来越强了，不需要老师"收拾残局"，孩子们也更愿意到阅读区来看书了。在有角色性的阅读区里，"图书管理员"、"清洁员"、"读者"三个角色既能帮助孩子们维持好现有的区角秩序

6、，满足了孩子的现实需要，让孩子学会遵守图书馆的规则，锻炼了幼儿的语言表达能力，养成了良好的阅览习惯，使孩子由衷地喜欢书，愿意和书做朋友。二、拓展角色游戏中的交往范围，发展幼儿的交往语言。幼儿的角色游戏中可以模仿，再现他人和同伴的交往过程，从而了解交往方式，积累交往经验掌握交往技能。在角色游戏中拓展角色之间的相互交往是非常重要的，它可以扩大幼儿的交往范围，发展幼儿的交往语言。在中班角色游戏“美美茶舍”里，萱萱正在熟练的人向客人介绍各种各样的茶品。有绿茶，如：信阳毛尖、铁观音等。有红茶如：大红袍等。前来喝茶的浩浩和悠悠也在自言自语的选择自己喜欢的茶品，也像大人一样问问茶香，看看杯子等，也

7、在学着品茶论茶。浩浩和悠悠两个小茶友也在聊着自己知道的茶叶文化，同时也提高了孩子和同伴交往时语言的发展。三、正确处理角色游戏中的关系，发展幼儿的交往能力《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。它向我们明确提出了幼儿园教育活动中教师所承担的角色。在实践中，教师除了承担这些角色外，还应抓住时机，根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色。这就要求教师必须正确处理游戏过程中以下几个关系。第一、游戏中师生的关系。教师在游戏过程中除必