人教版高中语文第三册说课稿集锦资料

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1、(约34854字)高中语文第三册说课稿集锦资料1《〈诗经〉三首》说课稿一、说教材：㈠教材所处的地位及作用：《〈诗经〉三首》是高中语文第三册第二单元的教读课文，本单元为《诗经》到唐代以前我国古代诗歌的部分代表作品，创作时期从公元前6世纪到公元5世纪。根据《大纲》要求，学生要具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力，要能诵读古典诗词，背诵一定数量的名篇，所以本单元以语言的节奏作为教学重点，旨在让学生了解诸种语言节奏的划分方法，能够准确、流畅地朗读；了解古代诗歌从四言到五言，再到七言的形式方面的发展进程；了解诗中的思想感情；了解赋、比、兴手法

2、及其艺术效果，提高学生的诗歌鉴赏能力，为后面的唐、宋诗歌鉴赏打下良好的基础。㈡教学目标：根据教学大纲、教材编排意图及本课特点，现将本课的教学目标拟订如下：⑴知识目标：了解《诗经》的基本常识，掌握重章迭句的形式特点，体会赋、比、兴的艺术手法，掌握四言诗的诵读节拍。⑵能力目标：培养学生结合注释，能初步读懂诗作的能力。背诵课文，培养和提高学生准确把握作品的艺术形象和思想感情的能力。⑶情感目标：使学生了解我国古代劳动人民对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操，培养学生积极向上的爱国主义精神。㈢重点：⑴理清线索，体会诗歌中表达的思想感情。⑵分析、把握人物形

3、象，领会赋、比、兴的艺术表现手法的妙处。难点：引导学生读出反映情节发展的节奏，安排好抑扬顿挫的语气语调，准确把握诗中人物的情感。二、说教法：古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”所以我在教这一单元时，根据诗歌语言简炼、节奏鲜明、易于记诵的特点，采用以下的教学方法：㈠诵读法：指导学生读出四言诗的节奏和韵律，读出感情，在诵读中理解内容，品味诗歌语言的凝炼性。㈡讨论法：联系诗歌中人物的言行，抓住关键诗句，让学生讨论明确文中主人公的感情及诗歌的艺术特色。㈢比较法：将课外知识与课堂内容比较阅读，延展课堂容量，发展学生思维。三、说学法：叶圣陶先生

4、说：“教，是为了不教。”善教人者，应教人方法，教学中应充分体现教师为主导，学生为主体的原则，做到“让学生自己读书，自行研讨。”㈠利用录音机以及多媒体课件，创设有利于教学的环境，让学生进入角色，激发学生的学习兴趣，从而指导学生有感情地诵读课文。㈡根据学生好奇的特点，设置讨论题，在讨论中理清文章线索。㈢引导学生学会鉴赏诗歌的表现手法，并辅之以作业，以便向课外迁移，形成运用、鉴赏能力。四、说教学程序㈠导入新课：介绍《诗经》的主要内容、编排体系以及在文学史上的重要地位，目的是激发学生学习的兴趣。㈡播放朗读磁带及课件。㈢指导学生诵读，掌握四言诗的诵读

5、节奏来化解教学难点。㈣课堂讨论(占大部分时间)在诵读的基础上，借助课文注解，讨论以下题目来突破教学重点。⑴《氓》按情节发展的思路可分为几个阶段？⑵作者运用第一人称顺着婚恋三部曲的顺序来写，采用的是什么样的写作方法？⑶女主人公和氓的性格在婚前婚后有什么变化？⑷男、女主人公有什么样的形象特点？⑸本首诗运用了哪些主要表现手法？㈤总结概括：在背诵全篇的基础上总结人物形象，比、兴的艺术效果，品味自己所喜爱的诗句。㈥布置作业：用投影仪投出《诗经·关睢》，将之与课文进行比较阅读，培养学生知识迁移、能力迁移的能力，巩固并提高学生鉴赏诗歌的能力。2离骚[听课

6、之前想一想]①我们都知道端午节的风俗吧？试描述自己所知道的这一风俗习惯的情形。②你是否认真思考过这个问题：为什么两千多年来，我国人民一直都在纪念屈原？③你读过人们对《离骚》的评价吗，你是不是也想读读它，形成自己的正确见解？调动积累资讯共享l         交流作家、作品信息屈原(约公元前340年-前278年)，名平，字原,战国时期楚国诗人、政治家，“楚辞”的创立者和代表作者。是我国历史上第一个伟大诗人。据《史记•屈原列传》记载，屈原“博闻强志，明于治乱，娴于辞令，入则与王图义国事，以出号令；出则接遇宾客，应付诸侯。王甚任之。”  《离骚》

7、是屈原一生寻求爱国真理并为之奋斗不息的一个缩影，是我国古典文学中最长的一首政治抒情诗，是“可与日月争光”的一篇浪漫主义杰作，是诗人的代表作品，也是“楚辞”的代表作品，人们往往以此来统称屈原的全部诗作，它在我国文学史是具有极其重要的地位。人们常将“风”“骚”并称，用“风”来概括《诗经》，用“骚”来概括《楚辞》。  《离骚》的主题是表现诗人为实现祖国富强的崇高目标所作的热烈追求和不屈的斗争。“离”——忧愁，“离骚”即作者遭遇忧愁而写成的诗句。全诗373句，是屈原的思想结晶，是他政治奋斗失败后用血和泪写成的一篇扣人心弦的抒发忧国之思的作品，本课便

8、是选于其中的20-32节。 [背景链接]屈原生活在时代大动荡、社会大变革的战国中期。力主革新政治，举贤授能，除残去秽，励精图治。这就突破了贵族阶级的局限，而适应了新兴阶级的政治要