高中语文第三册说课稿

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1、1、《〈诗经〉三首》说课稿  一、说教材:  ㈠教材所处的地位及作用:《〈诗经〉三首》是高中语文第三册第二单元的教读课文,本单元为《诗经》到唐代以前我国古代诗歌的部分代表作品,创作时期从公元前6世纪到公元5世纪。根据《大纲》要求,学生要具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力,要能诵读古典诗词,背诵一定数量的名篇,所以本单元以语言的节奏作为教学重点,旨在让学生了解诸种语言节奏的划分方法,能够准确、流畅地朗读;了解古代诗歌从四言到五言,再到七言的形式方面的发展进程;了解诗中的思想感情;了解赋、比、兴手法及其艺术效果,提高学生的诗歌鉴赏能力,为后

2、面的唐、宋诗歌鉴赏打下良好的基础。  ㈡教学目标:根据教学大纲、教材编排意图及本课特点,现将本课的教学目标拟订如下:⑴知识目标:了解《诗经》的基本常识,掌握重章迭句的形式特点,体会赋、比、兴的艺术手法,掌握四言诗的诵读节拍。⑵能力目标:培养学生结合注释,能初步读懂诗作的能力。背诵课文,培养和提高学生准确把握作品的艺术形象和思想感情的能力。⑶情感目标:使学生了解我国古代劳动人民对真挚爱情的向往,陶冶高尚的情操,培养学生积极向上的爱国主义精神。  ㈢重点:⑴理清线索,体会诗歌中表达的思想感情。⑵分析、把握人物形象,领会赋、比、兴的艺术表现手法的妙处。

3、  难点:引导学生读出反映情节发展的节奏,安排好抑扬顿挫的语气语调,准确把握诗中人物的情感。  二、说教法:古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”所以我在教这一单元时,根据诗歌语言简炼、节奏鲜明、易于记诵的特点,采用以下的教学方法:㈠诵读法:指导学生读出四言诗的节奏和韵律,读出感情,在诵读中理解内容,品味诗歌语言的凝炼性。㈡讨论法:联系诗歌中人物的言行,抓住关键诗句,让学生讨论明确文中主人公的感情及诗歌的艺术特色。㈢比较法:将课外知识与课堂内容比较阅读,延展课堂容量,发展学生思维。  三、说学法:叶圣陶先生说:“教,是为了不教。”善教人者,

4、应教人方法,教学中应充分体现教师为主导,学生为主体的原则,做到“让学生自己读书,自行研讨。”  ㈠利用录音机以及多媒体课件,创设有利于教学的环境,让学生进入角色,激发学生的学习兴趣,从而指导学生有感情地诵读课文。㈡根据学生好奇的特点,设置讨论题,在讨论中理清文章线索。  ㈢引导学生学会鉴赏诗歌的表现手法,并辅之以作业,以便向课外迁移,形成运用、鉴赏能力。  四、说教学程序㈠导入新课:介绍《诗经》的主要内容、编排体系以及在文学史上的重要地位,目的是激发学生学习的兴趣。㈡播放朗读磁带及课件。㈢指导学生诵读,掌握四言诗的诵读节奏来化解教学难点。㈣课堂讨

5、论(占大部分时间)在诵读的基础上,借助课文注解,讨论以下题目来突破教学重点。⑴《氓》按情节发展的思路可分为几个阶段?⑵作者运用第一人称顺着婚恋三部曲的顺序来写,采用的是什么样的写作方法?⑶女主人公和氓的性格在婚前婚后有什么变化?⑷男、女主人公有什么样的形象特点?⑸本首诗运用了哪些主要表现手法?2、《离骚》说课稿   一.关于教材   我所说课的篇目是两千年前的爱国主义诗人屈原的代表作《离骚》,它是高中二年级的教学内容,具体编排在第三册第一单元(古典诗歌)的第二篇。该单元所选中国古代古体诗8首,其中《诗经》中3首,汉魏晋五言诗3首,《孔雀东南飞》并

6、序以及《离骚》节选。在该单元中,《离骚》节选占有及其重要的位置。一方面,以屈原的作品为代表的楚辞是继北方黄河流域出现《诗经》之后,在南方长江流域出现的具有独特艺术魅力的新诗体,其本身在中国诗歌发展史上具有重要地位;另一方面,楚辞作品,尤其是屈原的《离骚》从词句的角度看,地方特色鲜明,学生理解的难度较大。从作品的内容看,《离骚》是一首规模宏伟的政治抒情长诗,全诗373句2400余字,既具有诗人自传的性质,又具有某些幻想性的浪漫主义成分,整首诗歌感情回环激荡,撼人心魄。课文节选了长诗的第一节,内容主要是诗人自述身世、品质、政治理想以及自己的忠诚不为君

7、王理解的苦闷之情,表现了屈原坚持“美政”、至死不渝的高尚情操,抒发了诗人忧国忧民、献身理想的爱国情感。   二.关于教学方法   结合作品特点,按照课程标准对高中阶段在古典诗歌方面阅读能力的要求,我把《离骚》节选的教学目的确定为以下两点:    一是了解屈原的生平,理解诗人忧国忧民的高尚品质,培养学生的爱国忧民的思想感情;    二是反复诵读,抓住关键词语,疏通诗句,培养学生初步评价鉴赏古典诗歌的能力。    学生是学习的主体,每当我们向自己的学生教授新知识的时候,自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征,

8、从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。高中二年级学生,具有一定的古代诗歌的评价能力,但对于时代久远的楚辞作品,评价的前提――读懂

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