《小数的意义》教学片段与反思

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1、《小数的意义》教学片段与反思　　深圳市宝安区西乡固戍小学 李佳盈　　教学内容：北师大版教材四年级下册第一单元《小数的意义》，P1-P4　　教学目标：　　1、《小数的意义》教学片段与反思　　深圳市宝安区西乡固戍小学 李佳盈　　教学内容：北师大版教材四年级下册第一单元《小数的意义》，P1-P4　　教学目标：　　1、结合具体情境，进一步体会小数的意义及其与日常生活的广泛联系。　　2、通过直观模型和实际操作，体会十进分数与小数的关系，并能进行互化。　　3、能正确读写小数。　　教学过程：　　（1）说一说生活中的小数　　师：同学们，我们三年级的时候学习过小数

2、，现在你能说说生活中有哪些小数吗，它们的意义是什么？　　生：3元6角就是小数　　由于没有提前布置让学生收集相关数据，学生对马上找小数有困难，出现了“3元6角是小数”这样的错误，一开始学生是借用元角分来认识小数的，从这里可以看出学生的思维还停留在元角分上，但是我们小数不仅仅是元角分　　调整：提前让学生寻找生活中的小数，把数据记录下来在课堂上进行交流，这样设计不但让每个学生实实在在找到了小数，而且小数的存在的面也广了，不只局限与价格方面，还包括了身高、体重、速度、时间等等，密切了数学与生活的联系，正是因为有了这些联系，所以学生解释起小数的意义也是有话

3、可说。　　生：我客厅的面积是平方米，也就是比12平方米多一点，还不够13平方米。　　生：我的体重是千克，就是在39千克和40千克的中间。　　学生对小数意义的认识大多在对大小进行估计，虽然这不是小数的真正意义，可是这点认识对小数的产生和意义具有很好的铺垫作用，正是由于这整数不够用时，才产生的了小数。　　（2）认一认　　事先做好幻灯片：四个正方形，其中两个正方形平均分成10份，另外两个正方形平均分成100份。　　师：我们用一个正方形表示“1”，现在把它平均分成10份，每份是多少？　　　　生：每份是1/10。　　生：每份是。　　师：为什么是呢？　　生：

4、……　　学生能回答出每份就是1/10是从分数角度来思考的，那么对于的答案学生可能是预习知道的，属于一知半解。再看回这样的设计，从单元1的出现，到引出1/10和都是老师一步步把路铺好了再让学生去走，牵鼻子的味道比较浓，忽略了学生知识建构的过程，也就是由1到，为什么要平均分成十份？怎么理解1/10=？　　师：我们都知道“1”代表着一个物体，比如老师可以用一个正方形来代表“1”，那么又代表什么呢？和1比较谁大谁小？　　生：比1小　　师：那如果在代表“1”的正方形上，想画出那么大的一块地方，该怎么画呢？　　学生开始在练习本上画。有些学生把正方形分成两半，

5、有些学生知道要分为十份，可以没有平均分，能完全平均分的孩子在少数。　　教师对学生的作品有选择的展示，先展示分成两份的，让作者说这样分的理由，再让其他同学讨论。　　接着展示分成（不平均）10份的作品　　学生：我们可以用元角分来打比方，1元=10角，所以把1元分成10份，每份就是1角，1角可以用元来表示，所以把正方形分成10份，每份就是了。　　他能结合元角分的模型来解析这一点非常好，所以我大大表扬了他，说他是会思考的孩子。可是这里面有个很关键的地方，要不要平均分呢？为什么一定要平均分？我的学生有没有想到这一点？　　没想到马上有学生发现了“里面有一个错

6、误，1元要平均分成10份，每份才是1角，刚才他没有平均分。”　　这时全班达成的共识，需要把正方形平均分成10份，其中的一份就是。这个过程是学生亲自参与总结出来的，通过摸索、讨论、修改三个过程，从数形结合和借助模型两方面理解了。