高中物理：摩檫力教学设计

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1、高中物理：摩檫力教学设计　　一 学习者分析高中生认知结构渐趋完整，认知的核心成分思维能力更加成熟，逐渐向理论思维转化，抽象思维占据主导地位。辨证思维和创造思维也有了很大的发展，因此教学过程更加注重教学情境的创设，让学生主动参与，自己动手来探究生活中的学科知识，在交流和合作中建构和修正认知结构。二 教学目标1、知识目标1) 知道滑动摩擦力产生的条件，会正确判断滑动摩擦力的方向。能利用公式f=μN来计算滑动摩擦力的大小。2) 知道静摩擦力产生的条件，会根据共点力平衡条件判断静摩擦力的大小，方向，掌握最大静摩擦力的概念。  2、能力目标通过学生自己实验，培养学生

2、分析问题，解决问题的能力。3、情感目标在研究问题时，要突出主要矛盾，忽略次要因素的思维方法三 重点，难点分析1 教学重点：1、滑动摩擦力产生的条件及规律，并会用F摩＝uFn解决具体问题2、静摩擦力产生的条件及规律，正确理解最大静摩擦力的概念。2 教学难点：1静摩擦力“被动性”的理解。2 正压力N的确定。3判断摩擦力方向时，“相对运动”和“相对运动趋势”的正确理解。四 教学器材：带有定滑轮的平板一块、带线绳的大木块、小车、玻璃、毛巾、测力计、砝码（后面六者每小组配备一套）以及教学多媒体。五主要教学过程（通过逐步分化加深学生对知识的理解）1 呈现“先导组织”力

3、学中常见的三种力（按性质分）：重力，弹力，摩擦力。在前面，我们已经学了重力和弹力，并且在初中里也了解到了一些有关摩擦力的知识，学了用共点力平衡条件判断力的大小，方向。即如果物体处于平衡状态，那么它的合力为零（大小相等，方向相反，作用在同一条直线上，作用在同一个物体上）我们今天要讲的摩擦力同样要用到这个武器。2 创设情境，导入新课（被动的静摩擦力）演示实验图一（1）当定滑轮的绳子下端悬挂50g砝码时，物块保持静止状态。提出问题：物块静止，它受板的静摩擦力多大？方向如何？你是根据什么原理判断的？当悬挂的砝码增加到100g时，物块仍保持静止状态。提出问题：物块此

4、时所受的静摩擦力的大小、方向如何变化？设想一下，如果将砝码B摘去，静摩擦力又将如何变化？在同学回答的基础上归纳出：静摩擦力是一个“被动力”。一般静摩擦力的大小没有一个确定的值，类似上述情况，当物块不动处于平衡状态时，静摩擦力的大小随拉力大小的变化而变化，总是等于拉力的大小。静摩擦力的方向，总是沿接触面切线方向；跟拉力的方向相反，或者说跟物体间相对滑动趋势方向相反。提出问题：当悬挂在绳子下端的砝码为150g时，物块才刚开始相对于桌面板滑动，这时物块所受的静摩擦力叫什么？它的大小和方向呢？教师讲解：静摩擦力增大到某数值后就不再增大了，这时静摩擦力达到最大值，叫

5、做最大静摩擦力，用fm表示。最大静摩擦力的方向，也总是沿接触面切线方向，跟使物体起动的外力方向相反，或者说跟物体间相对运动趋势相反。明确：在一般情况下，如果两个相接触的物体之间存在着静摩擦力的作用，则并不一定处于最大静摩擦状态，最大静摩擦力等于使物体将要开始运动所需的最小推力。N F　　　　 呈现生活情境：同一辆小车，若事先静止，此时需要大小为F的力使其运动。若事先运动，那么需要大小为N的力维持。学生马上反应，F＞N.教师总结：最大静摩擦力大于滑动摩擦力。图二（略）3.滑动摩擦力提问：一旦物块滑动后，物体所受的是滑动摩擦力，当作匀速直线运动时，我们可以根据

6、共点力平衡来判断，但其它运动情况下我们如和来计算呢？学生分组实验（可以5-8人分成小组，实验如图）  图示三要求（1）分别将小车依次放在玻璃上，木板上和毛巾上，小车上均不放砝码，用测力计拉木块，使其作匀速运动，观察测力计的示数，发现三种情况下，测力计示数由小到大，说明物体接触面越粗糙，摩擦力越大。（2）将小车放在木板上，依次添加砝码，使小车运动，观察测力计的示数，得出：正压力越大，摩擦力越大。结论：滑动摩擦力的大小与摩擦面的材料和光滑程度有关，与相互之间的压力（弹力）成正比，可以写为f=μN μ是动摩擦因数，因摩擦面的材料和光滑程度决定。动摩擦因数是无单位

7、的，它表示摩擦力跟正压力之比。滑动摩擦力的方向，总是沿接触面切线方向，且跟物体的相对滑动方向相反。4 合作探究——问题讨论（增加知识的清晰性，牢固性）教师呈现幻灯片情境1 分析自己走路时，前脚和后脚所受的是何种摩擦力，方向分别如何？（考察学生能否理解相对运动方向和运动方向的区别和联系）情境2杂技表演中，猴子爬竿时所受的是何种摩擦力，方向如何？学生互相讨论作答，教师对此作分析：相对运动方向  ≠ 运动方向问题3 分别说出下列情形中，物体A受不受摩擦力，若受，是何种摩擦力？方向怎么样？  图四a)地面光滑，F=20Nb)  地面不光滑，F=0Nc)  地面不光

8、滑，F=20N,物体没发生运动。d)  地面不光滑，F=30N,物