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时间:2018-04-27
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1、小学英语语法教学的三个原则 在学习一种外语时,如果不了解该语言的内部规则,那将影响学生准确地运用该语言进行交流。许多专家(如Cameron,2001)认为,即使在小学阶段,孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。作为小学英语教师,如何才能既保持孩子学习英语的热情,又让孩子掌握新课程标准所要求的”枯燥的”语法知识呢?笔者去年有幸到英国学习三个月,了解了一些外国专家提倡的语法教学方法。我认为,根据孩子的天性,在教学中要做到”以人为本”,让小学语法教学
2、生动起来,应遵循以下三个原则。 1.Implicit(隐性原则) 在语法教学方面,外国教育专家提出了两种方法:”Explicitgrammarteaching”(显性语法教学)和”Implicitgrammarteaching’’(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则,语法教学目的直接明显;后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则,主要通过情景让学生体验语言,通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。”Explicitgrammarteaching”需要运用抽象的思维能力,对智力还在发展的孩子采用”Imp
3、licitgrammarteaching”的方法更为合适。不少教师的英语课堂枯燥乏味,其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时,采用了过于机械的练习形式(mechanicaldrills),也可以说是采用了过多的”Explicitgrammarteaching”。例如,学习了一般将来时后,让学生做大量类似如下的练习:依照例句改写句子:Model:Iamswimmingnow.(tomorrow)→Iamgoingtoswimtomorrow.1)Jackisdancingnow.(tomorrow)2)Maryisd
4、rawingnow.(tomorrow) 此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目,并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景,容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节,不能很好地达成语法教学的最终目的--帮助提高学生语言的交际能力。此外,孩子天性喜欢好玩的东西,过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此,我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习,多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏、TPR(全身反应法)、念儿歌等”间接”的方法来帮助他们巩固所
5、学的语法。例如,我们可以采用以下的游戏来巩固begoingtodosomething这个语法项目: 1)教师拿起粉笔,说:”Iamgoingtodrawsomething.Butwhat?Canyouguess?’’提示让学生使用句型”Youaregoingtodraw...”。 2)教师每次画一两笔,让学生继续猜:”Youaregoingtodraw...”,直到他们猜对为止。这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言,让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。当然,为了巩固孩子的语法知识,提高孩子语言的准
6、确性,教师也要在适当时候使用Explicitgrammarteaching”。 2.Meaninggofirst(意义先行原则)英国教育专家JayneMoon(2000)的研究表明,孩子具有”Goformeaning”的天性,即在学习语言时,孩子的注意力通常首先放在语言的意义(meaning)上,他们很少注意到语言形式(form-指vocabulary,pronunciation,grammarstructures)或语言规则。而且,孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。由于孩子的关注点在语言的意义上,如果在开
7、始授课时,教师首先谈论语法规则,势必导致他们不感兴趣。在教学中,我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言,才能真正做到”以人为本”。在语法教学上,英国专家提倡采用这样的教学顺序:首先,让孩子在一个有意义的情景中(meaningfulcontext)理解所教语法项目的意义;然后,提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动,运用所学的语法项目;最后,在孩子理解并会运用的基础上,教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来,进一步巩固所学的内容。也就是说,在教学的前面两部分----”meaning”与”use”阶段使用”Im
8、plicitgrammarteaching”,在最后一部分----”form”阶段才采用”Explicitgrammarteaching”。 3.Economy(适量原则) 除以上两点外,在解释语法项目时还要注意”economy”原则,即讲解要适时适量,解释清楚就可以了,不要罗嗦,费时费力太多,反而弄巧成拙,导致孩子糊涂及生厌。 有些教师
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