教育论文论系统认知观与英语阅读

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1、教育论文论系统认知观与英语阅读教育论文论系统认知观与英语阅读教育论文论系统认知观与英语阅读教育论文论系统认知观与英语阅读教育论文论系统认知观与英语阅读教育论文论系统认知观与英语阅读教育论文论系统认知观与英语阅读教育论文论系统认知观与英语阅读　　一、系统认知观论述在认知科学的研究中，越来越多的学者强调认知的内外融合观。有学者借用生物学的“生态系统”这一术语，强调认知的整体系统性这一特点。生物学的“生态系统”是指有机体与自然环境的相互依存、和谐共生的关系。系统认知观既强调认知系统的内部加工过程，即对事件本身的认知，又强调对其所处环境的外部认知加

2、工过程，即认知系统与所处客体环境及社会环境间的互动。具体到阅读理解，系统认知观所指的不仅是大脑的认知加工过程，同时也指现时认知系统中的传感装置与其所处语境的链接，以及文本语境对认知系统的冲击。　　所以阅读中具体字符语义的择定是具体语境中的“进化”过程，也就是说，每一字符的解读借助阅读者的内认知并依存语境，实现适者留存、不适者被剔除的语义选择过程，最终择定出与语境最相宜匹配的语义，正如有机体对生存环境的适应是进化的结果，最终适者生存。　　英语阅读中认知是有内外诸多因素组合的系统，包括认知和元认知。广义的认知是指认知主体执行任务时所需的各种认知

3、技巧。具体到英语阅读中，认知过程的主要环节是语义的记忆和利用知识、语境进行推论，从语言符号中获得正确的语义解释，是对信息的智力加工过程。同时，言语理解需要一定的策略，阅读者在已有知识和经验的基础上运用各种认知策略，如词义推理、句法分析、信息整合等来加工信息。所以，阅读认知是阅读者为了有效地识别、理解、保持和提取信息的大脑活动过程以及采取的策略，与阅读语篇和具体的阅读任务有直接关系，单有阅读认知还难以确保阅读任务顺利完成，这就涉及到元认知。　　广义的元认知是认知主体对自身内在心理状态、能力、任务目标、认知策略等多方面因素的认知。它是以认知过程

4、和认知结果为对象、以对认知活动的调节和监控为外在表现的认知，其内容包括：元认知知识、元认知体验和元认知调节。元认知知识是认知主体获得与认知活动有关的那部分知识，包括对认知主体、认知任务和认知策略的了解。　　1．元认知知识含有三方面的知识：(1)陈述性知识：指有关认知对象的客观知识。阅读中指阅读者所具有的关于文本所涉及内容的基本资料和经验常识，也包含阅读者为实现语篇理解必备的阅读策略。(2)程序性知识：指执行认知任务的方式、方法。具体到阅读，指阅读发生时所使用的各种策略、技巧，如生词词义的猜词、语篇内容的预测、重要信息的概览、语篇要旨的总结等

5、。(3)条件性知识：指认知发生的原因、时间等条件因素。阅读中适时灵活、随机应变、有选择地使用策略，并清楚策略的缘由和功能。如阅读前阅读者应对全文内容和目的进行预测，明确阅读任务，阅读中运用猜词、联想、推理、回读等策略，阅读后对语篇的关键信息进行整合、概括，总结全篇的要旨和深层次内涵。　　2．元认知体验是主体在从事认知活动时所产生的认知热情，调动认知主体的认知潜能，从而提高认知的速度和效度。它是个体伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。在英语阅读的过程中，当阅读者遇到文字障碍，或者是意识到自己理解这段文字有困难时，就会产生悲观、焦虑、烦躁

6、的情绪；当理解顺畅通达时，就会产生轻松愉悦的心情。因而，整个阅读过程的体验是较为复杂的，始终交织着理解后的喜悦、振奋及百思不得其解的困惑、焦躁等情感体验，这种体验在英语阅读理解中起着重要的作用。积极的认知体验可激发阅读者的思维活力，提升思维的敏捷度，有利于读者对语篇信息的整合，由此所产生的成就感会进一步增强阅读的兴趣，推动阅读的行进，其影响是深远的；而消极的认知体验则使阅读者思维纠结于某一处，妨碍了思维的运作，不利于信息的提取，乃至放弃阅读努力。　　3．元认知调节是指个体在认识活动进行过程中，对自己的认识活动进行积极计划、监控、评价和调适，

7、以达到预期的目标。阅读中元认知调节指帮助阅读者控制阅读过程的一系列活动和技巧，阅读者将自己正在进行的阅读过程作为意识对象，不断地对其进行积极而自觉地监控、监测和调适，多方面地提高阅读的效果，比如较好地注意到阅读文本的主次布局、信息分布，合理分配和利用注意力，因地制宜地利用已获得的阅读策略，适时地监测策略的使用效果和阅读效果，失当之处及时调整和补救，控制阅读情绪。这样，合理利用调节措施能减少错误率和盲目性，更有效地完成任务。元认知调节最基本的技巧是：规划、监控、评价和补救。规划是选择和任务相匹配的阅读策略，分配和任务相关的资源，比如阅读前据文

8、章标题对全文内容作预测，明白阅读任务，根据阅读信息对注意力和时间进行合理分配，重要信息给予较多的注意力和时间，反之则较少，平时要注意培养对重要信息的敏感度。监控指阅读过程中适时地