语文教学请用好课文这个例子

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1、语文教学请用好课文这个例子　　摘要：语文课并不是简单的“讲课文”，而是用好“课文”这个例子。在阅读教学中，要帮助学生积累语言、形成能力、发展思维、陶冶情操、提升素养，进而形成一定的听、说、读、写能力。　　关键词：语文教学；例子；听说读写　　“用教材教，而不是教教材；用课文教，而不是教课文；是学语文，而不是学课文。”这三句话我们都懂，可在实际教学的时候，却总是只顾对文本的理解而忽视对文本表达方式和特点的揣摩学习。产生这种现象的根本原因就是我们误把教材内容当成课程内容。有些教师不清楚每篇课文到底要教给学生什么，而是跟着作者思路跑，课文内容是什么就教什么。

2、叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文教师跟着课文内容跑，是与语文教学的最终目的背道而驰的。　　课程改革的背景和目标中指出：“同过去时代在经济发展、国力增强等方面的社会发展主要信赖于自然资源或物资力量相比较，具有高度科学文化素质和人文素养的人，对于21世纪人类发展则具有越来越关键的意义。”而这里所讲的“具有高度科学文化素质和人文素养的人”必须具备的第一个条件就是：要掌握基本的学习技能，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决的能力。在小学阶段，阅读、书写、口头表达能力最主要的培养途径就是

3、语文课。语文教学无论如何改革，基础知识和基本技能都是学生必须掌握的。　　南平市小语会陈主任说过：“语文教学最有效的途径是通过课堂中课文的教学，使学生达到理解语文知识并运用之，进而形成一定的听说读写能力。”教学课文时，只教“学过课文后我们明白什么”，那是绝对不够的，课文内容不等于课程内容，我们还得让学生“学过课文后我会什么”。阅读教学时，语文教师必须确立自己的主导地位，以自己的专业知识体系主导语文教学，以课文为例，让文本为语文教学服务。　　那么，如何运用好课文这个例子，培养学生听、说、读、写的能力呢？　　一、运用课文这个例子，训练“听”的能力　　由于受

4、传统教学模式的影响，语文教学中重视读写，轻视听说训练的现象普遍存在。许多教师怕安排听说训练会影响教学进度和占用读写训练时间，因而有意或无意地放松和忽略了听说能力的训练。心理学实验证明：人们凭视觉可记忆内容的70%，凭听觉可记忆60%，如果视听结合则可达到86.3%。但如今，许多学生没有养成良好的听说习惯，平时语言表达中不仅病句多，内容不清楚，而且上课没有集中听讲，也没有积极与教师配合的习惯，他们不会耐心倾听，并准确、迅速地领会教师讲授的内容，把握不住要点和难点，至于边听边思索和归纳，则更无从谈起。　　倾听能力的培养，不仅有利于提高学生的语言感悟能力和

5、对语言敏锐的判断分析能力，还能提高学生对语言基调的把握，即朗读能力。可以说，只有学会倾听，才能提高学生的朗读水平。反过来说，引导学生对他人的朗读进行学习评价的过程，也是提高学生的倾听能力的过程。所以，在教学中，我们应引导学生带着任务听学生的朗读：你与他谁读得更好？他读得够不够流利？有没有多字、漏字？他读得语气与情感是否恰当？……　　有的课文不需过多地分析、讲解，而应充分创设情境，让学生进入角色朗读。以情感为纽带，以读为主线，让学生在读中感悟，在读中体会。适时对课文朗读的指导，既可提高学生的朗读能力，又可使学生懂得如何通过自己声情并茂的朗读来感悟文中人

6、物的思想感情。　　如，教学《山雨》一文时，就可通过听朗读，让学生听出这场山雨来得急来得快，更来得美，带来希望，带来收获，也带来喜悦，听出这场山雨的余韵和作者对大自然的热爱之情。　　二、运用课文这个例子，训练“说”的能力　　如今的人才招聘，已经很少单靠审查档案和书面测试来选择人才，而是更加重视面试，重视应试者的口语表达能力和应变能力。因此，我们培养学生不仅要有较强的阅读和写作能力，更应该具有较强的听话和说话能力，使他们更能适应现代社会的发展和需要。语文课应抓住一切契机锻炼学生的口头表达能力。哪怕是课前两三分钟教师与学生的互动谈话。如：“今天教室卫生搞得

7、不错，地面上看不到半点纸屑，你们知道搞好环境卫生的重要性吗？”看起来是不经意的闲谈，实际是在培养学生的口头表达能力。　　培养学生“说”的能力，就得好好利用好课文这个例子。有的课文段落结构相同，很适合对学生进行语言表达的训练。我们可以通过相同段式的比较，教会学生有条理地表达，把说话训练落到实处。　　如，教学人教版六年级上册《索溪峪的野》一课时，第二至第五段的段落结构是相同的。教学中，我让学生比较这几段的相同之处。　　学生通过对比发现：都用了总分的方法，都用了一个总起句开头。我要求学生按照这样的段式进行说话练习：“我的家乡山是美的……”在学生充分表达的基

8、础上，我又出示了两段事先写好的内容让学生朗读，目的是让学生感受段落相同的结构，学习规范的表达，同时拓展表达的