运用好例子学习课文的表达方法

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1、《利用好“例子”学习文章的表达方法》来宾市教育科学研究所毛冬梅2012年3月“语文教材无非是个例子”——叶圣陶关于“例子”就是把一篇篇课文看作对学生进行听说读写等语文训练的一个载体。比如，要训练学生的阅读能力，那么就让学生通过学习如何读懂一篇篇课文，从而形成阅读能力；要训练学生的写作能力，那么就让学生通过学习一篇篇课文的表达方法（布局谋篇、遣词造句），从而形成写作能力。对教材使用存在的弊病之一：“教课文”，而不是“用课文教”。“教课文”这种理念指导下，就会把着力点放在：这篇课文写了什么内容，表达了什么思想感情；这句话，这个词写了什么内容，含义是什么

2、。“用课文教”这种理念指导下，就会把着力点放在：通过引导学生阅读这篇课文，让学生从中掌握一些阅读方法，形成一定的阅读能力；从中掌握一些写作的方法，形成一定的写作能力。……（听、说）“文以载道”语文教材的特点使之明显区别于其它学科。其它学科教学根本的教学任务不容易搞偏。语文学科教学经常出现“荒了自家的园，耕了别人的田”。阅读教学存在突出问题之一：忽视了对文章表达方法（布局谋篇、遣词造句）的学习。缺乏这样的意识——把课文当成例子，让学生从这个例子学习如何写好文章。内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。——歌德这句话用来阐释阅读

3、教学中的三个方面再贴切不过。（1）写什么？（2）为什么写？（3）怎么写？阅读教学存在的突出问题之二：“内容人人看得见”，（写什么？即文章的内容）对学生很容易读懂的，却花很多的教学时间在上面。“涵义只有有心人得之”（为什么写？即文章所表达的思想感情）对只要用心揣摩就可以理解体会的思想感情，教学中用力用时最多。“形式对于大多数人而言是一个秘密”（怎么写？即文章的表达方法——布局谋篇、遣词造句）对于最难点的方面，教学中却不予关注，或关注不够。阅读教学中学习文章的表达方法，教师在实施过程中觉得最难的有两点：一是对教材的解读难。即教师本身在备课时，自己就发现

4、不了课文在布局谋篇、遣词造句方面的精妙之处。（印证了“形式对大多数人是一个秘密”）二是教学设计难。哪怕是看到了课文在布局谋篇、遣词造句方面的精妙之处，但不知道如何进行教学设计。即怎么引导学生去学习这些精妙之处。如何发现课文在表达方面的精妙之处？(备课)正如特级教师于永正说的：“备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想。当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处（小到一个字、一个词、一个句子，大到一段文字、篇章结构、文章的立意），读出了自己的惊喜时，我便敢走进课堂。每篇课文都有它的精妙之处，而且都可以从读中去发现。”举例:《圆明园的毁灭》该篇课

5、文的主要表达特点之一：句式整齐中有变化，运用了很多四字词语。如，第三自然段，句式对仗工整，富有节奏美，读来朗朗上口，极富表现力。通过几个句式相似的句子的反复运用，强化了表达效果，把圆明园建筑的美很好地表现了出来。圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如，蓬莱瑶台，武陵春色。漫步园中，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身

6、幻想的境界里。又如，第五自然段第2句，句式上三个分句，也是句式整齐。第一个分句写能拿走的情况，第二个分句写拿不动的情况，第三分句写运不走的情况。三个并列的分句，把所有可能的情况全部列举了，更能揭露侵略者的贪婪本性，也更能表达作者的愤怒之情。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不动的，就任意破坏、毁掉。该篇课文的主要表达特点之二：课文题目是圆明园的毁灭，作者却用很长的篇幅描写圆明园的美景。这样的布局谋篇很值得学习。文章用了三个自然段浓墨重彩描写圆明园昔日的辉煌，这样的辉煌让读者产生强烈的向往、自豪之情；作者笔锋一

7、转，写圆明园惨遭毁灭，读者的痛惜、愤怒之情也就更强烈。美好的事物一旦被毁，更让人觉得惋惜。这样的布局谋篇，起到很好的反衬作用，更加突出文章的中心。如何进行教学设计?叶圣陶的“来回说”——“在课文中走个来回”。围绕着文本的内容和形式两个方面来进行。第一个回合，语文教学要带领学生走过从语言文字到思想内容；第二个回合，再从思想内容回到语言文字这样一个来回。二、选择教学内容及安排设计思路：“来的路”安排在第一课时。“回的路”安排在第二课时。第二课时把教学的重点放在品味学习文章遣词造句的精妙上。第一课时1、学习生字新词。（识字）2、初读课文，了解文章内容。（

8、理解能力、概括能力）3、了解文章脉络。（训练思维的条理性，学习布局谋篇的方法）4、体会文章表达的情感。（培养学生理解能力、