浅淡╲〞语文教学为专业服务╲〞

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1、浅淡“语文教学为专业服务”江苏省常州刘国钧高等职业技术学校管仲华发表于《学习方法报》一、语文教学与专业结合的必然性从语文的性质来看，其本身具有工具性和人文性两重性质，近些年来，语文教学一直比较强调“人文性”，即在语文教育应该陶冶人的情操，让学习者在语文学习过程中对生命价值有所感悟和体验，提高审美能力。这些都是无可置疑的，但是考虑到职业教育的特点是“以就业为导向”的人才培养模式，学生更注意专业技能的掌握，语文课做为文化课之一，面临着“教什么，如何教，为什么教”的困惑，因此，语文教学必须另辟蹊径，即将语文与学生所学的专业有关知识相结合，才能探索出一套职业教育特有的，适应职业学

2、校学生的语文教学。二、语文教学现状之分析随着职业教育的发展，文化课为专业服务的理念已经逐渐形成，但是，对语文课如何为专业服务这个问题还比较茫然，目前有两种意见：１、工具论：大多数语文教师仍然停留在以前的“工具性”上，即语文是最重要的交际工具，因而强调语文教学中要注意学生的听、说、读、写能力，如江苏省金陵职业教育中心的王晓燕老师在《关于“土豆”的联想──论职业学校语文教学为专业服务》（http://www.pep.com.cn:82/200503/ca689341.htm）一文中，认为“语文为专业课服务最主要的表现形式就是：语文“听、说、读、写”的能力培养为形成专业技能搭设

3、了平台。”广州市商贸职业学校的杨翾老师在《中职语文教学定位与实践》中也认为，“我们目前的中职语文教学，‘写’‘说’的方面可以说非常薄弱，尤其是‘说’，既缺少‘说’的训练，又缺少‘说’的教材。所以，教学中，我们加强了‘说’的训练”。２、人文论：还有一种观点，认为语文的“人文性”即提高人文素养，培养审美能力就是语文教学对专业最好的服务，学生的综合素质提高了，专业素质也会提高，如果太突出语文与专业的结合，就是过于功利，失去了语文教学的意义。由以上两种观点可知，在具体教学操作上，语文教学为专业服务仍存在巨大的空白，每个人都在茫然中探索。三、语文教学与专业结合的办法探索职业教育中，

4、语文以其基础性的特点成为不可缺少的课程，在语文教学与专业结合方面，笔者结合自身教学经验，有以下几点探索：一、将专业性、实用性强的内容独立，与现代文阅读、文言文阅读区别开来。如财经、文秘等专业以其自身的特点，对应用文写作的要求就与其他专业的学生不同，目前一般专业的语文，应用文写作分为“书信”、“简报”、“说明书”、“会议记录”、“广告”、“计划”、“总结”、“新闻”八种，远远无法达到财经、文秘等相关专业对应用文的要求，因此，在课程设置中，不仅强化这八种应用文的写作，而且增加了“函”、“合同”、“协议书”等文种。二、将口语交流独立为专业语文课程。职业学校的培养目标是一个合格的

5、劳动者，所以，职业院校学生最后一年到企业等用人单位顶岗实习。我们在长期的教学过程中发现，学生的口头表达能力不尽人意，尤其表现在用人单位面试时，平时能说会道的学生也不知道说什么好，或者是无话可说，或者是言不达意，或者是说错话。语文教师设置课前三分钟演讲，但以全班40位学生来计算，每位学生要近两个月才轮到一次上台说话的机会，针对这种情况，我们自编校本教材《沟通与传意》，在学生实习前一个学期开设专门的口语交流课，让学生敢说、会说。三、结合相关专业，开设语文讲座。我校的动画艺术专业着眼于培养动画制作人才，文化课是学生必须学习的主要基础课程，是学习专业课和提高文化素养的基础。我校文

6、化课课程改革人指导思想是：坚持以人为本的科学观，以就业为导向，以能力为本位，以学习者为主体，突出文化课程的基础性、应用性和发展性，结合文化课新课程标准的要求，进行课程事例校本教材开发，要构建既能体现职教特点，又能适应时代发展的必需基础的文化课课程，要确保学生学习“必需的文化课知识”，为学生终身学习和职业生涯发展提供必须的基础和能力。以前，我们只强调提高阅读能力和应用文写作能力，现在，我们语文组针对动漫专业的学生我们运用“2+2”模式，即两节语文课仍然依照《五年制高职语文》书进行教学，而另外两节语文课，我们大胆运用讲座形式，开设了“中国古代神话”、“古希腊罗马神话”、“中国

7、民俗”、“成语寓言故事”、“动画片赏析”等课程，把文化课和专业课有机结合，注重了文化知识在专业技能中的应用，同时把文化课作为单独的部分，保证了文化知识作为学科的完整和科学意义，保障了学生继续学习的能力和可持续发展能力。正如马尔库塞所说：只有实用的科学知识，而没有理想和想象力，只是一个“单面人”。所以，在“中国古代神话”课堂教学中，语文老师不仅让学生了解神话故事，而且鼓励学生依据教师所讲内容，运用自己的想象力，对神话故事中的人物、奇兽进行绘画，或通过“四格连环画”的形式，对课堂上比较感兴趣的内容进行创作。我们的讲坛式教学，着眼于