用逻辑的力量说服学生

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1、用逻辑的力量说服学生——也谈《宪法是国家的根本大法》一课的教学设计石斗山成功的思想品德课堂教学过程至少必须符合两个逻辑关系：教材（生活）内容的逻辑关系和学习思维的逻辑关系。此课的主题是要学生知道宪法“是什么”，也只有先知道“是什么”，才能树立“宪法意识”。对于此类教学内容的课，如果教师只是通过指导学生阅读教材或直白地讲述让学生“了解”其内容，整个教学过程显然会很呆板、枯燥，而学生也会因此只是在字面上知道“是什么”，而非真正掌握其内涵。对此，有的教师则企图在教学过程中通过许多莫名其妙的“插花”、“洒香水”来吸引学生的注意力、刺激学生的

2、学习积极性。但这也是不可取的。后一种设计，看似有“创意”、有“吸引力”，其实无意义，甚者反而逻辑混乱，干扰学生真正的学习思维活动。上述两种教学设计和过程目前仍在我们的思想品德课教学中大量存在着。只不过后一种更多地表现于“公开课”、“评比课”中。（“公开课”、“评比课”只是平常课的“精装本”而已。遗憾的是，多年以来我们许多参加此类课的教师都误此为“作秀课”了，有的教师甚至把一些无关主题的“引人入胜的漂亮内容”不厌罗嗦地塞了进来）。既不能这样又不能那样，我们该怎么办？中学生思想品德的形成规律和思想品德课的教学特点决定了思想品德课必须用逻

3、辑的力量说服学生！此课着重是要向学生说明宪法的性质和地位。而要说清此问题，必须从宪法的“内容”着手，并以此而“（法律）效力”或“（修订）程序”，进而“树立宪法意识”。因为宪法“内容”的根本性（宪法是在国家中占统治地位的阶级、社会群体为保障自己已取得的胜利成果和根本利益，而作出的全体社会成员行为准则的总规定），才有其最高的“效力”、才有其特严的“程序”，才有其在国家和社会生活中至高无上的特殊地位，才有“树立意识”之必要，而不是相反。所以在此课的教学过程中不能肢解、混淆此逻辑关系，且必须使学生通过学习明白无误地了解这一逻辑关系。至于在“

4、内容”教学后是先“效力”还是先“程序”都可。因为无论“效力”还是“程序”都是从不同角度来说明宪法根本性质和地位的。要在一节四十分钟的课中向学生讲解16000余字（138条之多）的宪法“内容”是不可能，且也没必要，（毕竟这不是宪法文本精读课）。既要使学生对宪法的“内容”有一个大概的了解，又无法去读宪法原文。该如何解决这一教学矛盾，是教师应该、也是可以发挥主导作用的地方。再有，事物总是在比较中才有鉴别。让学生仅仅通过阅读宪法“内容”，是看不出宪法内容特别在哪的，（“效力”和“程序”内容的教学也存在类似问题）。在教学中硬是要学生从宪法原文

5、中看出（概述）其“内容”的根本性，是不符合（认识）思维逻辑的。如果真是如此，不是“教条”就是“作秀”。所以如何在教学过程中恰当地使用比较教学法，更需要教师发挥主导作用。既要符合教材内容逻辑又要符合学习思维逻辑的教学设计，就必须注意在教学过程中为学生提供观察与思考的时空。如设计和提供如下的宪法目录：     序　言（基本原则、根本任务等）     第一章　总　纲（国家性质、根本制度、基本经济、政治制度等）     第二章　公民的基本权利和义务     第三章　国家机构     第四章　国旗、国歌、国徽、首都括弧内为教师有意提示的内容，

6、同时选择二至三件其他基本法律的目录（选特点明显的）示例，指导学生将两者阅读比较，引导学生得出宪法“内容”的全局性、根本性这一结论。这一过程也许会因为学生思维的“惰性”、“迟钝”而颇费周折，但只要教师的引导恰当，是可以实现教学目标的。这也是一个必需的学习思维过程。只有这样的学习过程，接下去的“效力”、“程序”、“意识”教学内容才令人信服。“效力”和“程序”内容的教学也采取类似比较法较佳。“树立宪法意识”属于隐性教学内容，更需要启发学生的思维。对于此类隐性教学内容可通过某些潜移默化的方式启迪学生。除了如舟山王锡娜采用的猜谜填词这一较为活

7、泼的形式外，还可采用如下两种方式。如，“是中共领导人民制定和修改宪法，中共为什么也要尊重和遵守宪法？”的设问，可以试着引导学生进行如下逻辑推理：因为宪法体现的是人民的根本利益，而中共是人民根本利益的代表者，所以，中共也要尊重和遵守宪法。（此处会有学生用“宪法规定”、“党章规定”、“以身作则”之类的答案来应答，教师也可应势利导地将其引入上述推理）。再如，设计一个小组讨论题：有人提议，将现行的“12．4法制宣传日”改为“宪法日”，如何（说明理由）？这样的小组讨论活动，实在而有思维价值。无论讨论结果是“改”或“否”，都有利于在无形中增强学

8、生的“宪法意识”。除了上述，一定还有其他方式。其实，此课的根本目的是要学生“树立宪法意识”，所以，在教学设计中，给予此环节安排三分之一的时间不为过。思维的、理论的逻辑力量源于客观逻辑的真实性。当我们仔细去考察，就会发现，至所以许多学生