小学语文文本细读促进阅读教学的实践与研究前测情况

《小学语文文本细读促进阅读教学的实践与研究前测情况》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、小学语文文本细读促进阅读教学的实践与研究前测情况 一、调查目的与内容：本次调查属课题研究的前测调查，调查的主要目的有以下两点：1、了解农村小学教师教育教学基本情况，重点了解农村一线教师在实施新课改、在新形势下教师教育教学能力现状，为下一步开展小学语文文本细读促进阅读教学的实践与研究确定教学起点，为科学合理制定教师专业成长方案提供决策依据。2、了解农村一线教师之前备课、钻研教材的基本情况，听取一线教师对备课、钻研教材的方式、方法等方面的意见和建议，并在此基础上提出能提升教师对文本的把握、处理能力以及提升教师专业素养的对策，

2、为即将开展成员教学成长方案提供参照与决策。本次调查采用问卷调查的形式进行，调查问卷分四个方面的内容：（一）成员的基本情况。重点了解成员的年龄结构、学历结构、教学年限等；（二）教师的教育教学专业素养和能力，为开展成员专业成长方案实施提供决策依据；（三）教师新课程理念。重点了解农村一线教师对自身专业发展的期待和对课改适应情况，了解一线教师在推进课改过程中课程观、学生观、教学观等方面的变化；（四）教师教科研能力水平。主要了解教师对教科研的态度、教师的教科研能力与水平。二、调查过程：1、设计调查问卷。问卷共有15道题，分为“基本

3、情况”、“教师教育教学素养和能力情况”、“实施新课程情况”、“教师教科研能力”等四方面。试题有单选和多选、简答题及论述题三种类型。调查采用全体语文教师参与的方式进行。2、分类统计整理。发放问卷份，累计回收问卷份，共获取有效问卷10份，通过对上述有效问卷进行统计与汇总，在此基础上形成本研究报告。三、调查结果：（一）教师基本情况本次调查共获有效卷10份，其中男教师1人，女教师9人。10人中35岁以下有7人，35岁以上3人，其中50岁以上3人，总的说来年轻教师居多。从教师工作年限来看，5—10年的有1人，10—20年的有6人，

4、工作20年以上的有3人。（二）教师的教育教学专业素养和能力1、专业学习的态度调查表明，农村一线教师教育教学专著、杂志的阅读量还不错，平均为3—5本。尤其是中青年教师（占调查人数的70℅），对自身专业素养的要求很高，一般能达到5本以上。由此表明，教师的上进心很强，学习态度认真。2、如何准备一节公开课情况调查70℅的教师认为：首先得读一读课文，再翻腾翻腾特级教师的教案，加上自己的理解完成一个教学设计，最后赶快做课件。20℅的教师（大多为老教师）认为应该“按自己的老步子走路”，10℅的教师认为应该先把课文读通、读懂、读对，对文

5、本的内涵能了然于胸，这样教学时才能有的放矢。后来的实践证明：第一类情况的公开课“哗众取宠、做秀”成份含量高，教师对公开课的理解有偏差。第二类情况的公开课显得稳妥，但不够大胆，有些保守。第三类情况的公开课则感觉课堂比较开放，气氛活跃。3、教师对“文本”、“细读”、“文本解读”的理解与看法80℅的教师认为“文本”即为文章所蕴含的意思，也有少数教师（占20℅）补充为“文本”还包含阅读中的意义整体，阅读文章的收获与交流，这与我们预期的理解完全一致。而对于“细读”的理解，95℅的教师认为“细读”就是仔细、认真地阅读，认为它是一种阅

6、读态度，一种阅读方式，在教学中应当细读文章，做足课前工夫。只有5℅的教师觉得“细读”同时也是教师引导学生阅读的语文教学方式，它直接影响着学生的学习态度，教师在教育教学中可以进行微妙地传达。对于“文本解读”，有98℅的教师认为它应该是指细读文本，寻找教学过程中可能发生的问题并预设解决之道，2℅左右的教师觉得“细读文本”与“解读文本”有差别，“细读文本”应该以一个读者的身份去阅读文章，寻求让自己怦然心动的情节，再次以教者的身份去组织教学活动，而不是单纯地去阅读一篇文章，“解剖”一个语言的“例子”。4、教师对专业素养提升的期待

7、农村一线教师对教育教学最迫切的期待是渴望提高把握、处理教材的能力以及提升自身的专业素养，从而提升教学品质、求得教学的创新，但是苦于不知如何着手。（三）实施新课程情况1、教师自身专业发展期待这一部分统计表明，农村一线教师有着较强的专业发展期待，这是我们开展研究最重要的动力源泉。2、教师对新课程了解掌握情况绝大多是教师对本学科课标掌握情况良好，对新课程体现出的课程观、教学观、学生观比较了解，但“说不清楚”的比例也不少，约占总教师人数25%左右。3、教师对新课程适应情况调查本次调查的教师多数反映对课改“比较适应”或“适应”，占

8、68.8%，多数老师坦言课改实施以来教师自身的思想观念、教学、学校的管理、师生关系有一些变化，但“变化不大”，只有不到两成的教师认为上述方面“变化很大”。在分析课改成效不大的原因时，多数老师认为原因是多方面的，其中认为“课改与实际脱节”，“理论转化为行为比较困难”占55%左右，认为“学生素养跟不上”“学习领会不深入，