北师大版语文八上《泰山日出》word教案3课时

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1、总课时第3课时年月日课题泰山日出——徐志摩第1课时教学目标1、了解作者的生平经历，整体感知课文。2、精研课文，体会作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，词采的华灿以及作者诗化灵动的文辞。3、理解、体验作者于字里行间浸透的一种给人以新的、生机的神秘的美的享受。学生学习活动设计课前准备活动1、预习课文，熟读课文，想想和刘白羽的日出一样吗？2、收集作者资料。课堂学习活动一、导入新课：日出的景观是壮美的，许多人会赞美它，描绘它，形容它，可是我们大多数人却不知道该怎样下笔，心头一片茫然。徐志摩的这篇散文只选取泰山日出的一个短暂场面，却在它的妙笔

2、生花下，整个日出景象被描绘得绚烂多彩，变幻无穷，使人眼花缭乱，美不胜收。二、课前预习（学生自读课文，解决生字词）饱饫（yù）   无餍（yàn）   醒豁（huò）   厚毳（cuì） 雾霭（ǎi）   溟濛（míng）  飒飒（sà）   祈祷（qídǎo）层累（lěi）  蜿蜒（wānyán） 驰骋（chíchěng）涛澜（lán）四隅（yú） 浮礁（jiāo） 海句力士（gōu）   无垠（yín）横亘（gèn） 消翳（yì）三、作者简介：徐志摩（1897～1931）现代诗人、散文家。1、释题：本文选自《巴黎的鳞爪》。2、再次品

3、读课文，学生齐读。3、互动学习：互动1：同样是描写日出，试比较刘白羽与徐志摩所描写旭日初升那一刻的句子，指出两人所描写的最生动之处。课后实践活动教师教学活动设计教学要点1、了解作者的生平经历，整体感知课文。2、精研课文，体会作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，词采的华灿以及作者诗化灵动的文辞。3、理解、体验作者于字里行间浸透的一种给人以新的、生机的神秘的美的享受。问题情景设计好处1：太阳本来是有固定形状的，刘却以液态（沸腾）来形容，显得特别新颖，刘白羽式的创造。 好处2：刘白羽选择了一系列富于动感和力度的动词来表现日出的强大力量（矗

4、起、闪、抛溅、上冲、迸射、冲破、飞跃等）动感力度较强的词表现日出一刹那的巨大气势和力量，极其雄壮、瑰丽、真的是气象万千。好处3：“光明的白昼由夜空中迸射出来的一刹那”，这里夹杂了作者独特的感受，晨光与黑夜的交替是即将过去的世界与即将到来的世界的交替，这里作者联想到的是新中国的瑰丽景象，同时双关。板书设计泰山日出——徐志摩情感的奔放：仿佛是一个披着散发的巨人。燃烧的虔诚之心：单纯澄明的心情诗化的想象幻象愈显神奇倾情的颂美超逸的巨人色彩愈显陆离情感愈显炽热作业设计1、书写生字词语。2、完成课后练习1、2题。教学反思总课时第4课时年月日课题

5、泰山日出——徐志摩第2课时教学目标1、体会文章的精彩词句，比较刘白羽的《泰山日出》2、文章所浸透的诗化的灵动的美。3、精研课文，体会作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，词采的华灿以及作者诗化灵动的文辞。4、指导学生背诵课文学生学习活动设计课前准备活动课件或是图片资料。课堂学习活动一、复习导入。二、继续学习课文：互动1：认真品读全文我们会发现本文并没有完全写日出的景象，它其实是表现作者对光明的渴望，你是否也有同样的感受？哪些描写表现了这种渴望？ 互动2：本文作者除了对日出进行了精彩的描写，还着重写了日出前的云海，结合“阅读练习探究”第

6、二题，说说几位作家对云海描写的精妙之处。海涅：比作洪水泛滥的平原中露出的干的土壤。     姚鼐：比作数十立的樗蒲。     徐志摩：日出前：绵羊（温顺、恬静）             日出后：兽形波澜（灵动、活泼、生机无限）互动3：这篇文章是一篇抒情散文，除了以情动人外，文章华丽的词藻，优美的语言也给我们留下了深刻的印象，仔细品味文中节奏感强，意蕴丰富的句子。文章语言：1）新颖的搭配（生动、传神）          2）根据字义临时造词（新鲜、典雅）三、指导背诵课文段落。课后实践活动比较2篇日出不同。阅读更多的写日出的文章。教师教学

7、活动设计教学要点1、体会文章的精彩词句，比较刘白羽的《泰山日出》2、文章所浸透的诗化的灵动的美。3、精研课文，体会作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，词采的华灿以及作者诗化灵动的文辞。问题情景设计互动4：比较刘白羽和徐志摩写法的异同。刘白羽：1）描写角度新       2）立意深远       3）表现手法巧妙徐志摩：词藻华丽、立意新奇、色调绚烂、富有音乐性。小结全文：  文章通过诗话的语言，神奇的想象，将个人的内心灵思和对风景的体验幻作祝祷的巨人，热情的赞颂了他对东方文明的热爱之情。板书设计泰山日出——徐志摩情感的奔放：仿佛是一个

8、披着散发的巨人。燃烧的虔诚之心：单纯澄明的心情诗化的想象幻象愈显神奇倾情的颂美超逸的巨人色彩愈显陆离情感愈显炽热作业设计1、背诵课文“巨人的手，指向东方……”。2、完成配套练习教学反思