北师大版语文八上《日出》word教案

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1、总课时第1课时年月日课题日出 ——刘白羽 第1课时教学目标1、 了解本文的作者及写作背景，积累文中的生字词。2、 了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。 3、 了解作者通过细致观察日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。 学生学习活动设计课前准备活动1、预习课文，熟读课文。2、查找作者资料，以备上课交流。课堂学习活动一、 导入新课： 二、 作者简介： 刘白羽（1916—2005），当代作家，作品有长篇小说《第二个太阳》，散文集《红玛瑙集》、《芳草集》等。1937年出版第一本短篇小说集《草原上》。晚年笔耕不辍，写有四部长篇：报告文学《大海》（朱德的前半生），小说《第二个太阳》（获

2、第四届茅盾文学奖），回忆录《心灵的历程》（获中国传记文学奖），小说《风风雨雨太平洋》。三、 学生预习，初步感知课文： 魅力（mèi）   萧瑟（xiāo sè）     弥漫（mí）      绯红（fēi）    泛滥（làn）   精辟（pì）炽热（chì）    晨曦（xī）      窒息（zhì）    天穹（qióng）衣襟（jīn）    俯瞰（kàn）     无羁（jī）       簇拥（cù）矗立（chù）    迸射（bèng）    酣睡（hān）     黛色（dài） 4、 互动学习， 学生自读课文，理清课文思路。 全文共8段，可分为三部分： 第一部分（1

3、—4）幼时盼望看日出。 第二部分（5—7）痛失两次看日出的机会。 第三部分（8）不经意在飞机上看到日出课后实践活动教师教学活动设计教学要点1、 了解本文的作者及写作背景，积累文中的生字词。2、 了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。 3、 了解作者通过细致观察日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。 问题情景设计1、“我”为什么爱登高看日出？ 日出富有魅力，日落虽妙，不免有萧瑟之感 看日出——看火、热、生命、光明的诞生 2、作者无缘看日出，就怎么办？ 只好读日出： 1、海涅：冬季云雾缭绕中的日出。 2、屠格涅夫：秋季柔和明丽中的日出。 板书设计1、日出——刘白羽一、作者简介：刘

4、白羽二、课文层次：第一部分（1—4）幼时盼望看日出。 第二部分（5—7）痛失两次看日出的机会。 第三部分（8）不经意在飞机上看到日出。 作业设计1、书写生字词语。2、阅读后文，准备下节课分析。3、完成练习册能做的题目。教学反思总课时2课时年月日课题日出 ——刘白羽 第2课时教学目标1、 了解本文的作者及写作背景，理解体会作者的思想感情，有感情的朗读课文。 2、 了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。 3、 了解作者通过细致观察日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。 学生学习活动设计课前准备活动课件。课堂学习活动一、复习导入二、继续分析课文：1、再次默读课文，完成下列表格： 日

5、出图   观察角度  日出时节   描写景物色彩、形状变化的句子   景物特点 2、分析文章的主体部分： 提问：作者的宿愿实现了吗？ 明确：作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。 提问：作者对这次的日出是怎样描写的？ 日出前——如同一条狭窄的暗红色长带，上面露出清冷的淡蓝色的晨曦。 日出时——那条红带，扩大，像一片红云了，像一片红海岸了。日出后——“它晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈”，它照亮了一切，照红了一切。三、归纳写作特色： 1、映衬、比喻、拟人等修辞手法的运用。2、描写、议论、抒情等表达方式的运用，揭示出日出的象征意义。 课后实践活动有机会在周末看看我们这里的大漠日出

6、，比较不同。教师教学活动设计教学要点1、 了解本文的作者及写作背景，理解体会作者的思想感情，有感情的朗读课文。 2、 了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。 3、 了解作者通过细致观察日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。 问题情景设计1、作者特意到什么地方去看日出？有没有看到？ 两个看日出的胜地 A、在印度的科摩林海角。由于云雾遮住了东方，没看成 B、在黄山狮子林。由于下雨，只得作罢 2、作者的宿愿实现了吗？ 作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。板书设计日出 ——刘白羽 日出前——微明，暗红色长带，清冷的淡蓝色的晨曦。 讴歌日出时——那条红带，却慢慢在扩大，，像

7、一片红海岸了。日出后——耀眼，火一般鲜红，火一般强烈，照红了一切。 豪情作业设计1、完成配套练习。2、完成课后习题。教学反思