学习粗心的成因和矫正策略

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1、学习粗心的成因和矫正策略　关键字：粗心；矫正策略；元认知能力　　论文摘要摘要：学生学习中的失误除了常见的知识性、方法性错误外，因粗心而造成的错误也普遍存在。因此，了解学生学习粗心的目前状况，从教育心理学角度分析粗心的成因，采取有效的矫正策略，可以有效提高学生的学习成绩。　　生活中不难听到家长这样抱怨摘要：孩子语文考试时把“今”写成“令”，就因这多一笔，少得2分，进不一、学习粗心的类型　　　　粗心就是疏忽大意，在一般人看来本不该出错的地方出现错误。　　有关探究表明，学生的粗心现象大致有两种类型摘要：一类是真性粗心，是指学生已经理解和把握了相关的知识，对于其中的某些新问题本来完全可以解决，但

2、由于做题时不仔细，粗心大意，从而造成错误；另一类是假性粗心，是指学习上的新问题，从表面上看已经弄清楚，但是真正做起来却感到困难，对新问题答不完全或说不清楚，总是对一部分错一部分，并给人以为是他粗心的假象。如，求半圆的周长时，一学生只算了圆弧的长度，没有加上弦的长度。其实这不是他一时疏忽，而是他不理解周长的概念，不知道周长应是一条封闭的曲线。这种所谓的粗心，实际上是“不粗心”，是对新问题没有真正理解，仅是一知半解，似懂非懂。由于他们不愿意承认自己不清楚此新问题，就用粗心的理由来为自己辩解，避免老师和家长的批评、指责(因为现实生活中，老师和家长对“粗心”所造成的错误要比说“不会”更轻易给予宽

3、恕)。因此家长和老师对学生所说的粗心要仔细加以辨别，凡是属于假性粗心，要及时帮助学生理解清楚所学的知识，真正做到“不仅知其然，也知其所以然”，克服其学习知识时不求甚解的毛病。　　　　二、学习粗心的成因分析　综合国内外相关探究成果，我们认为造成学生粗心的原因主要有以下几种摘要：　　　　1.粗心和分心有关　　所谓分心就是注重力分散，不集中。教育心理学探究认为，学生具体学习过程是依靠短时记忆来进行的。短时记忆又称工作记忆，其容量小，保持的时间短。一般来讲，短时记忆的内容若得不到及时强化，只能在大脑中保持30秒左右的时间，当有新的内容进入大脑皮层时，原先的记忆内容便被清除。假如学生在学习过程中，

4、注重力不完全集中在所思索的题目上，而是想着另外一道题或其他的事情，那么另外考虑的内容就进入了短时记忆，并将原有的记忆内容冲掉。这样便产生了读错词、写错字、算错题等粗心现象。　　　　2.学习粗心的成因和矫正策略　关键字：粗心；矫正策略；元认知能力　　论文摘要摘要：学生学习中的失误除了常见的知识性、方法性错误外，因粗心而造成的错误也普遍存在。因此，了解学生学习粗心的目前状况，从教育心理学角度分析粗心的成因，采取有效的矫正策略，可以有效提高学生的学习成绩。　　生活中不难听到家长这样抱怨摘要：孩子语文考试时把“今”写成“令”，就因这多一笔，少得2分，进不一、学习粗心的类型　　　　粗心就是疏忽大意

5、，在一般人看来本不该出错的地方出现错误。　　有关探究表明，学生的粗心现象大致有两种类型摘要：一类是真性粗心，是指学生已经理解和把握了相关的知识，对于其中的某些新问题本来完全可以解决，但由于做题时不仔细，粗心大意，从而造成错误；另一类是假性粗心，是指学习上的新问题，从表面上看已经弄清楚，但是真正做起来却感到困难，对新问题答不完全或说不清楚，总是对一部分错一部分，并给人以为是他粗心的假象。如，求半圆的周长时，一学生只算了圆弧的长度，没有加上弦的长度。其实这不是他一时疏忽，而是他不理解周长的概念，不知道周长应是一条封闭的曲线。这种所谓的粗心，实际上是“不粗心”，是对新问题没有真正理解，仅是一知

6、半解，似懂非懂。由于他们不愿意承认自己不清楚此新问题，就用粗心的理由来为自己辩解，避免老师和家长的批评、指责(因为现实生活中，老师和家长对“粗心”所造成的错误要比说“不会”更轻易给予宽恕)。因此家长和老师对学生所说的粗心要仔细加以辨别，凡是属于假性粗心，要及时帮助学生理解清楚所学的知识，真正做到“不仅知其然，也知其所以然”，克服其学习知识时不求甚解的毛病。　　　　二、学习粗心的成因分析　综合国内外相关探究成果，我们认为造成学生粗心的原因主要有以下几种摘要：　　　　1.粗心和分心有关　　所谓分心就是注重力分散，不集中。教育心理学探究认为，学生具体学习过程是依靠短时记忆来进行的。短时记忆又称

7、工作记忆，其容量小，保持的时间短。一般来讲，短时记忆的内容若得不到及时强化，只能在大脑中保持30秒左右的时间，当有新的内容进入大脑皮层时，原先的记忆内容便被清除。假如学生在学习过程中，注重力不完全集中在所思索的题目上，而是想着另外一道题或其他的事情，那么另外考虑的内容就进入了短时记忆，并将原有的记忆内容冲掉。这样便产生了读错词、写错字、算错题等粗心现象。　　　　2.粗心和求快心理有关　　低年级学生的学习动机主要是以附属的内驱力为主，