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时间:2018-10-20
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1、浅学习粗心的成因和矫正策略 论文:粗心;矫正策略;元认知能力 论文:学生学习中的失误除了常见的知识性、方法性错误外,因粗心而造成的错误也普遍存在。因此,了解学生学习粗心的目前状况,从教育心理学角度分析粗心的成因,采取有效的矫正策略,可以有效进步学生的学习成绩。 生活中不刺耳到家长这样抱怨:孩子语文考试时把“今”写成“令”,就因这多一笔,少得2分,进不了前几名;孩子数学能考100分,可非要把最后得数“18”写成“81”,为此扣分多遗憾……实在,这些都是粗心惹的“祸”。那么,什么是粗心?学生在学习中为什么会出现粗心现象?我们应如何引
2、导学生克服粗心的毛病,养成仔细、认真的学习习惯呢? 一、学习粗心的类型 粗心就是疏忽大意,在一般人看来本不该出错的地方出现错误。 有关探究表明,学生的粗心现象大致有两种类型:一类是真性粗心,是指学生已经理解和把握了相关的知识,对于其中的某些新题目本来完全可以解决,但由于做题时不仔细,粗心大意,从而造成错误;另一类是假性粗心,是指学习上的新题目,从表面上看已经弄清楚,但是真正做起来却感到困难,对新题目答不完全或说不清楚,总是对一部分错一部分,并给人以为是他粗心的假象。如,求半圆的周长时,一学生只算了圆弧的长度,没有加上弦的
3、长度。实在这不是他一时疏忽,而是他不理解周长的概念,不知道周长应是一条封闭的曲线。这种所谓的粗心,实际上是“不粗心”,是对新题目没有真正理解,仅是一知半解,似懂非懂。由于他们不愿意承认自己不清楚此新题目,就用粗心的理由来为自己辩解,避免老师和家长的批评、指责(由于现实生活中,老师和家长对“粗心”所造成的错误要比说“不会”更轻易给予宽恕)。因此家长和老师对学生所说的粗心要仔细加以辨别,凡是属于假性粗心,要及时帮助学生理解清楚所学的知识,真正做到“不仅知其然,也知其所以然”,克服其学习知识时不求甚解的毛病。 二、学习粗心的成因分析
4、 综合国内外相关探究成果,我们以为造成学生粗心的原因主要有以下几种: 1.粗心和分心有关 所谓分心就是注重力分散,不集中。教育心理学探究以为,学生具体学习过程是依靠短时记忆来进行的。短时记忆又称工作记忆,其容量小,保持的时间短。一般来讲,短时记忆的内容若得不到及时强化,只能在大脑中保持30秒左右的时间,当有新的内容进进大脑皮层时,原先的记忆内容便被清除。假如学生在学习过程中,注重力不完全集中在所思考的题目上,而是想着另外一道题或其他的事情,那么另外考虑的内容就进进了短时记忆,并将原有的记忆内容冲掉。这样便产生了读错词、写错
5、字、算错题等粗心现象。 2.粗心和求快心理有关 低年级学生的学习动机主要是以附属的内驱力为主,为了获得教师、家长等成人的表扬和赞许而努力学习。现实生活中,有的小学生为了在班上争第一,为了引起同学的关注、得到老师的表扬,不由自主加快学习速度。但由于小学阶段刚刚接触文字和数学公式等抽象符号(抽象符号在头脑中留下深刻的痕迹需要多次重复强化),未经多次强化,头脑中还没有形成清楚正确的记忆痕迹,符号被提取时就轻易产生泛化现象。如“已经”还是“己经”,需仔细区分辨认,而求快心理的存在使学生顾不上斟酌分辨,导致忙中出错。 3.粗心和动
6、机强度和情绪有关 心理学探究表明,中等强度的动机为认知活动提供最佳心理背景,动机强度过高或过低都会对认知活动造成不良影响。缺乏动机,情绪低落,往往造成注重力不集中,神思模糊。例如,很多小学生在做简单的整数四则运算时轻易出错,把“3”看成“8”,把“+”当成“-”,当你给他指出来时,他会尽不在乎地说“有什么了不起,我本来会做的”。其原因就是题目太简单,无法激发其动机。在这种情况下,成人应该让孩子知道,我们经常碰到的新题目都不会很难,你和别人的区别就在于是否能把简单的事情做好;动机过于强烈,情绪过于兴奋,则会导致意识狭窄,思维混乱,甚至
7、头脑一片空缺。有些孩子平时谨慎用功,是父母和老师眼中的好学生,可一到重大考试就发挥不好,平时会做的简单题目也会出错,甚至漏答整张试卷。原因就是他动机过于强烈,太在乎考试,太想考好了。对这样的孩子,家长不要在考前对孩子谆谆教诲,也不要表现出过高的期待。应让孩子把考试当成学习的一部分,怎样学就怎样考,轻松上阵。 4.粗心和缺乏精加工有关 实在,“粗心”的毛病,一般的孩子都有。由于年龄的原因,小学生感知事物的特征比较笼统、不精确,往往只注重到一些孤立的现象,看不失事物之间的联系和特征,对时间和空间的概念也比较模糊。学习中的粗心也经常
8、是由于缺乏对认知刺激物的精细加工(精加工往往是通过对比和辨别进行的)。为了防止粗心,有意识地引导孩子进行比较和辨别,培养孩子的精细加工能力是很重要的。例如,小学生经常分不清“衰”、“衷”、“哀”三个字。我们不妨教他们“横
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