信息技术与语文阅读教学整合的研究和思考

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1、信息技术与语文阅读教学整合的研究和思考温州市第八中学俞红娟【摘要】语文阅读教学应注重整体感悟；应突出广泛、自主的大量阅读；应突出全方位的阅读技巧和能力的指导与训练，以多种渠道培养良好的阅读习惯；应突出学生的文化背景积淀，突出语文教育的人文熏陶。在建构主义学习理论指导下，信息技术为语文阅读教学构建了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立。本课题尝试运用信息技术和语文阅读教学的整合，提高学生的信息素养；丰富阅读教学的资源，使学生进行广泛而自主的大量阅读，以培养良好的阅读习惯；引导学生遵循基本的阅读方法，尊重他们的阅读习惯、思维方式，允许他们在已有的知识系统

2、、情感体验、智力水平基础上对作品作或多或少、或深或浅的感悟，最大限度地发挥学生的阅读主动性，在生-生互动、师-生互动中实现认知教学、智能训练和人格教育三位一体的阅读功能。【关键词】信息技术　高中语文阅读教学　整合　一、课题确立的背景1、阅读教学的地位据有关研究资料表明，人类通过五官接收知识的比例是：视觉占83％、听觉占11％、嗅觉占4％、触觉占1％、味觉占1％。这就表明人类获取知识的多少很大程度上取决于阅读。中学作为基础教育的重要阶段，在这个阶段培养的阅读能力，是一个人走向社会从事学习、工作和生活的基本能力。它的养成，不仅有助于全面提高学生的综合语文素质，培

3、养学生严密的思维，而且有助于学生崇高其思想品格、拓展其知识视野、高雅其文化素养、健康其审美情趣、坚韧其心理意志！所以说，阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读是未来教育的一块基石，阅读能力是可持续发展的学习能力。学会阅读，才能更好地生存，才能更优地发展。2、阅读教学的现状语文学科多年来教改的艰辛与成就是无可抹杀的，但用发展的眼光看，阅读教学仍然存在着一些不容回避的缺憾。其一，从学习结果看。学生经十来年的语文学习，花费了相当多的时间，但语文能力的低下仍甚为明显，普遍的情况是语言贫乏，知识面窄，见解肤浅，思维板滞。阅读方面主要表现为阅读品味低俗，阅

4、读能力低下，不会读书，不爱读书，没有良好的阅读习惯，没有终身与书为伴的意识，远远不能适应信息时代的要求。近年来，这些状况得到了较大扭转，但仍需要从语文教学的实际出发，做变革性的改进，以实现根本性的突破。其二，从课堂效率看。语文阅读教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费现象。阅读课堂的肢解性讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力。许多学生不是因为不喜欢语文而不爱上语文课，而是因为不喜欢上语文课而不爱语文。课堂教学不能调动学生对语文的热情和积极性，使语文学科在各科评价中地位普遍偏低，人气不足。其三，从语文教学的人文功能来看。在目前的语文教育中，师生往往仍沉

5、溺于应试的泥潭而不能自拔，惯于在应试的圈子里打转。学习一篇课文，无论是何种文体，似乎最重要的是“第14页知识点”、“备考点”的落实。讲解文章时，以“题”的形式肢解内容；设计教法时，以“练”为出发点；连课外阅读都变成了为应试作文而读，读的内容多为名人事例、范文、作文选之类。总之，一切教学的出发点是有利于考试，即使有人格素养的培养，也或是成了相当次要的副产品，或是变成了脱离学生实际、缺少学生自身感悟的空洞说教。而事实上导致的结果是，语文既不能像其他学科那样，可以明显而有效地提高学生的考分，又不能张扬语文自身特有的人文精神。其四，从实施新课程标准来看。新课标的出台

6、，新教材的启用，倡导着语文综合能力的培养，倡导着教育中人文因素的挖掘，倡导着人的全面素养的提高，既为语文带来了新鲜气息，又为语文教育构设出了美好前景。但由于传承因素、教师教育理念的相对滞后和教学思维定势的影响，语文课堂教学仍难易旧辙。面对容量陡增的课本、课外读本，师生普遍因时间紧任务重而疲于应付。明知“大量阅读”是救治语文能力低下的良方，却不能落到实处。我曾对高一年级学生课外读本的阅读情况作了一次调查，结果令人堪忧。318人中，认真读完的还不到5%，有18%的学生勉强读过了，而78%的学生完成得相当不理想，或是老师有要求就读一点，没有要求就不读，或是只把感兴

7、趣的读了，或是压根就没有去读。读本阅读质量尚且如此，更不用说其他形式的课外阅读了。落实新课标，也就成了一句空话。二、课题确立的依据1、理论基础建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论则要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法与教学设计。在建构主义理论指导下，信息技术可以为语文阅读教学提供良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以

8、真正实现。2、阅读的本质特征班级阅读教学属于教师指导