信息技术与课程整合的研究与思考

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1、中图分类号：G633．3UDC：300密级：公开学校代码：10094讶{I臣解为尢李硕士学位论文(同等学力)信息技术与课程整合的研究与思考ResearchandRenectiononinformationtechnoIogyandcurriculumintegra戗on研究生姓名：胡春旭指导教师：薛彦华教授学科专业：教育学原理研究方向：课程理论与实践论文开题日期：2012年9月1日摘要从信息技术与课程整合的涵义和基本理论入手，利用文献法搜集、研究、运用文献，以了解国内外在信息技术与课程整合研究的现状和研究成果中寻求到本课题研究所要探究的基本策略和理论依据。在全面了解和掌握信息

2、技术与课程整合的研究现状的基础上，关注教学实践层面的问题研究，客观分析信息技术与课程整合研究中的复杂性，协调处理好整合主体要素的相互关系，做到有机结合、完美统一，关注信息技术与课程整合中的技术、人、资源和环境等四个层面深层次的研究。协调处理信息技术与课程整合中学习理念上的整合、学习目标上的整合、课程标准上的整合、学习内容及进度上的整合、学习方式上的整合、信息技术与传统教学活动、媒体的整合。遵循信息技术与课程整合的原则，把握好信息技术与课程整合的几个阶段和整合的几种模式，充分发挥以计算机和网络为核心的信息技术的特点与优势，不断改善信息技术与课程整合的实施条件，切实提高建设高素质

3、的教师队伍，根据信息技术与不同课程整合的不同特点，因地制宜，并根据外在条件和内在主体的不断变化，适时调整整合的内容和步骤以及相关的策略，不断完善信息、技术与课程整合的研究理论，提高研究的实效性。关键词：信息技术课程整合创新模式教学效益III我校一河北省南和县第一中学自2010年以来一直在进行新课程改革，课堂上教师多采用小组合作的方式，这样的课堂完全可以激发学生的学习兴趣，让学生养成自觉学习和合作学习的习惯，从而提高他们的探讨问题的能力，进而培养了学生分析问题和解决问题的能力，全面提升了学生的综合素质。但是并不是每节课都要求采用小组合作学习的方式，实际上很多课堂流于形式，本来有

4、些内容没有必要讨论，而教师为了让课堂环节完整和学校的听课小组均采用小组合作，并且有的教师布置了任务后就置身之外，根本没有参与到小组合作当中来。具体表现如下：1．教师方面(1)教师课堂授课时采用小组合作学习方式，但教师在其当中扮演的角色无转变。在进行有效教学，创建高效课堂的理论学习的时候，我校推荐了两位教师做公开课，以来向其他教师展示他们在课堂上是如何让学生进行小组合作学习。然而在课后与教师交谈的时候，察觉到两位教师虽然学习了合作学习的理论知识，·但是在课堂上如何开展小组合作学习还不得心应手，造成课堂教学环节不紧凑不合理。在听课的时候，我发现课堂上教师还是采用传统的教学方法，即

5、教师讲学生听的方式，师生之间的沟通和交流以教师提问个别学生或全体学生回答，课堂上学生的回答次数完全由老师来决定，所以学生的发言权完全掌握在教师的手中；其中有一个教师虽然让学生进行了小组合作学习，但由于在实施的过程中教师指导和引导模糊，造成小组合作学习的操作程序混乱，进而使得小组讨论出来的学习成果由教师来评价进而得到结果，由此课堂上的权威人物还是教师，学生的首要位置在课堂上没有得到发挥，最终使得小组合作学习流于形式，没有起到实质性的作用。而另外一位教师虽然上课较轻松自如，因为他一节课几乎没说几句话，把课堂上大部分的时间都交给了学生，独自一人坐在教室的一个角落里等学生讨论出来结果

6、。这样做虽然可以让学生讨论的时间充分，然而在学生进行小组讨论的时候由于没有人对他们进行合理的指导，再加上有的学生的学习自觉性较差，所以在讨论过程中难免会出现说闲话的现象，这样做没有充分发挥小组合作学习的作用，学生也没有感觉到小组合作学习给他们带来什么好处。然而事实上课堂上教师让学生进行小组合作学习是至关重要的。在学生讨论的时候，教师一定要走到学生中去，巡视学生讨论时是否有问题，假设学生有问题教师首先是引导学生，如果学生还是解决不了的话，教师就应该一步一步的给学生讲清楚直到学生懂为止，这样做既能够使学生养成自觉学习的习惯，又能培养学生的合作精神和发挥教师的引导作用，从而符合目录

7、中文摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯III英文摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯．IV绪论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．1(一)问题的提出⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1(二)研究意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．1(三)研究现状⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．2(四)研究方法及研究思路⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．3一、信息技术与课程整合之涵义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．5(一)信息技术与课程整合⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．6(