《藤野先生》说课稿

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1、《藤野先生》说课稿一、说教材：1、教材分析：《藤野先生》是初中语文教学的传统篇目。它记叙的是鲁迅先生青年时代留学日本的一段真实的生活经历，其中重点回忆了与这段生活有着密切关系的藤野先生。藤野先生作为当时侵略成性，给中华民族造成严重灾难的日本民族的一员，却有着崇高的精神和博大的胸怀，他不仅严谨治学，正直善良，而且在鲁迅先生异国求学的过程中，给予了鲁迅无限的关怀、尊重和理解。这些情感浸透了藤野先生对当时中国这个弱国的深切同情和关注。所以鲁迅先生对藤野先生充满了敬佩、感激和怀念之情。本文就是以作者与藤野先生相识—相处—离别—怀念为叙事线索，围绕藤野先生的崇高品质来叙述；另外文章中还有一部分看

2、似与藤野先生无关的背景材料的介绍，其中恰恰暗示了作者弃医从文思想转变的原因，这部分文字是往往是学生在阅读容易忽略的，或是理解不了的难点所在。因此，引导社会阅历简单，生活感悟不太深刻的学生深入挖掘文本、理解藤野先生的思想品质，感受作者的复杂感情是非常重要的。在阅读过程中，使学生能够形成自己的情感体验，以提高其阅读能力。2、教学目标：①知识与能力：引导学生把握典型事件，提高概括能力。②过程与方法：通过分析典型事件，品味富有感情的语句，体会藤野先生的思想性格，理解感悟作者对藤野先生的感情。③情感态度价值观：了解鲁迅先生青年时代的思想变化及其原因，体会作者深切的爱国情感。3、教学重点：抓住典型

3、事件、品味重点语句，体会藤野先生的崇高精神及“我”对藤野先生的感情。4、教学难点：理解背景材料在文中的作用二、说教法：根据新课标提出的“教师主导，学生主体”的教学原则，能够让学生参与到整个教学活动中，达到教学目标，突出重点，突破难点，本课时我主要采用学生自主探究、品味感悟，老师适当引导、点拨的教学方法。5三、说教学程序：这节课由导入、梳理事件、把握藤野先生的思想品质、体会“我”对藤野先生的感情、理解背景材料在文中的作用、教师总结六个环节层层推进，由浅入深地引导学生探究课文、形成感悟。（一）导入：由分别三十年后鲁迅先生对藤野先生深切的怀念入手导课，设置情境，激发学生的阅读兴趣，自觉走进鲁

4、迅先生日本求学的那一段往事的回忆。（二）梳理事件：文章中一共记叙了“我”与藤野交往过程中的八件事情，引导学生在略读课文的过程中，概括事件。这对学生来说难度并不大。可通过学生讨论、交流，形成较统一的认识：①藤野先生认真给“我”修改讲义；（文章段11—15）②藤野先生给“我”纠正解剖图；（文章段16—19）③藤野先生关心“我”的解剖实习；（文章段20—22）④藤野先生询问“我”中国女人裹脚的事情；（文章段23）⑤“匿名信”事件；（文章段24—28）⑥“看电影”事件；（文章段29—31）⑦藤野先生对“我”放弃学医感到惋惜；（文章段32—34）⑧临别前藤野先生赠“照片”并题词。（文章段35）（

5、三）把握藤野先生的思想品质：初中学生已基本具备了在具体的事件中抓重点语句体悟人物的思想性格或精神品质的能力，所以在典型事件中把握藤野先生的思想品质对学生来说并不困难，基本上能够感受藤野先生作为一名教师对工作、对学生的认真负责，对“我”的关心尊重。但是就解剖实习、对“我”放弃学医的惋惜和临别赠照片、题词的相关事件，让学生体会、理解藤野先生作为一个日本学者所具备的没有民尊偏见的崇高精神恐怕比较生硬和困难。因此这部分理解程度仅就学生的认知水平来对藤野先生进行分析，认识藤野先生认真负责、治学严谨求实；主动关心、尊重“我”即可。（四）体会“我”对藤野先生的感情：文章的叙述文字中清理地流露了作者对

6、藤野先生的敬佩、感激之情，抓重点语句品味、感悟不困难。如：从藤野先生给“我”修改讲义这件事就应该抓住15自然段中的语句5——“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激”。这是“我”看到藤野先生将“我”的讲义“从头到末，都用红笔添该过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”后的一段心理描写，“我”看到藤野先生用红笔从头到尾添改过的讲义出乎意料，他的认真负责在“我”打开讲义时着实吓了一跳。那么“不安”的心情来自对自己学习不够认真的责备，感激则源于藤野先生对“我”极度的负责和关心，让“我”这个异国学生感到被人关心的温暖。这样抓文本、品语句、谈体会的过程中学生就

7、能逐渐体会“我”对藤野先生的感激之情。叙事的字里行间中流露的作者感情不难体会，但是37自然段作者从“小而言之”“大而言之”来议论抒发感情的语句，学生把握和理解就会有一定难度，需要教师的引导、点拨：这段文字恰是从“小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学”和“大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去”两个方面来解释藤野先生“对于我的热心的希望，不倦教诲”是基于对中国的关注，对医学发扬光大的热切希望，所以藤野先生格外关注“我”，是因为他对“