《藤野先生》说课稿

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1、《藤野先生》说课稿说教材（一）关于写作时间《藤野先生》选自鲁迅先生的回忆散文集《朝花夕拾》，是中学语文教学重的传统篇目。1926年8月底，由于北洋军阀发动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。这篇回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，就是这个时期写的。文章最初发表于1926年12月10日的《莽原》半月刊第一卷第二十三期。（二）关于写作目的这篇回忆性散文表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热忱、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。鲁迅在《鲁迅自传》中说：“其时我是十八岁，便旅行到南京，考入水师学堂，分在

2、机关科。大约过了半年，我又走出，改进路矿学堂去学开矿，毕业之后，即被派往日本去留学。但待到在东京的预备学校毕业，我已经决意要学医了。原因之一是因为我确知道了新的医学对于日本维新有很大助力。我于是进了仙台医学专门学校，学了两年。这时正值日俄战争，我偶然在电影上看见一个中国人因做侦探而将被斩，因此又觉得在中国医好几个人也无用，还应该有较为广大的运动……先提倡新文艺。我便弃了学籍，再到东京，和几个朋友立了些小计划，但都陆续失败了。”国家的衰亡，让作为留学生的鲁迅在日本遭受了许多无端的羞辱，如那些所谓的“爱国青年”的寻衅和

3、看电影事件。这个时候，鲁迅碰到了藤野先生。藤野先生对他关爱有加，在这样的环境里，碰到这样的人，自然会让人一辈子难忘的。所以在二十多年以后，鲁迅出在困境中时，很自然地便会想起先生来。他在《朝花夕拾·小引》中说：“我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也需要哄骗我一生，使我时时反顾。”藤野先生也便是作者在浓黑的社会里，所忆起的“鲜美可口”吧，因为他能鼓励自己不断前行。

4、可见这段记忆于鲁迅先生来说是何等的宝贵。（三）关于探究的问题课文题为《藤野先生》，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，而是写清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。这些事情似乎与藤野先生没有什么关系，但其实写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者的忧国之情，是作者学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本“爱国青年”是为藤野先生作反

5、面的衬托。写看电影事件是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些都与突出藤野先生正值热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。（四）关于学习的目标这篇文章是人教版初中语文八年级下册第一单元的第一篇课文。这个单元是以人物传记和回忆录为主的单元，它主要以人生历程为主要内容，通过学习让学生体会人生奋斗的意义与人间的关爱和温情。根据新课标的要求，八年级下册主要侧重培养的是阅读记叙文、抒情文、科学文艺作品和浅易文言文的能力。除了一般地理清思路，把握意蕴、体验情境等以外，能结合文体、语体的特点，深入理解作品，以进一步

6、提高阅读水平。说教学目标基于对以上文本的认识，将本课的教学目标定位在以下几点：1、了解藤野先生，感受鲁迅对藤野先生的感激之情。2、分析典型事例，揣摩相关词语，体会作者情感。3、体会在别人困难之时伸出援助之手的重要性。说教学方法因为文章篇幅长、头绪多，所以在教学的时候，要尽量减少头绪，用主要问题引领的方式可以更好地帮助学生理清思路。用少量具有牵引力的主问题来代替数量众多的碎问，一是可以大量减少无效提问，减少无谓提问，减少无用提问，节省出一定量的课堂教学时间；二是能“一线串珠”地整体带动对课文的理解品读；三是由于要解决

7、问题而形成学生长时间的深层次的课堂学习活动，可以使我们的课堂生成更多的东西。运用主问题引领的教学方式所提的问题范围比较广，因此给学生所流的思考空间也表较大，要给学生充分时间去思考。说教学过程（一）导入课文1、可以直接由人生经历导入：人的一生中总会有一些令人难忘的经历，有些经历让你感到温暖，有些经历让您感到痛苦，有些经历让你感到奋斗的乐趣。在鲁迅先生的一生中也有过这样的时候，今天，我们来学习鲁迅先生写的一篇回忆性的文章，看看在鲁迅先生的记忆中难忘的人和事（这样导入是为了直接将学生的注意力引导到回忆中的人和事中去）。2

8、、可以由《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生引出。3、也可以由名人尊师的故事导入。（二）初步感知1、默读课文。2、感受鲁迅对藤野先生的感情。（学生可能会回答——感激、敬仰、怀念之类的词语，在肯定学生的基础上追问：为什么鲁迅先生会有这样深厚的感情?）（三）深入研讨学生根据老师的追问，进一步阅读思考、回答。（学生的回答可能涉及藤野先生对鲁迅的帮助、藤野先生的为