《藤野先生》说课稿

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1、《藤野先生》说课稿《藤野先生》说稿　　一、说教材　　该是八年级下期语第一单元的一篇，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。　　鲁迅原想走“学医救国”的道

2、路，但“匿名信风波”和“电影事”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。所以依据内容和学生的实际情况，我确定了以下教学目标：　　1、积累词语，朗读，把握的内容和主题；　　2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点；　　3、学习选取典型事，抓住主要

3、特征，表现人物高贵品质的写作方法；　　4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。　　让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，理解鲁迅先生弃医从的思想转变过程，是本的教学重点，同时也是教学难点所在。　　二、说教法、学法　　本篇幅较长，涉及的人和事较多。教学需要2个时。而且如果讲时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握，突出重点、难点。在这篇的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比较好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高贵品质”这一重点，在此基础上再让学生体

4、会鲁迅的爱国主义精神。从易到难的掌握本的两个重点。而堂要真正地成为学生的堂，真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。为此，我设计一中心“问题”促使学生采用小组合作法，在合作交流中完成对的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领会鲁迅的爱国主义情感，字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子，就必须让学生通过朗读获得体验。　　三、说教学过程　　（第一时）　　（一）检查预习　　出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。　　（二）导入新　　学必求良师。一位好的老师有时会对学生的终身发展产生深远的影响。鲁迅在国家风雨飘摇的时

5、候，远赴他国求学，在苦苦追求而屡遭侮辱时，一位恩师以无私的爱和真诚的帮助给了鲁迅莫大的斗争勇气。这位恩师就是——藤野先生。　　（三）整体感知，探讨研读：　　第一：首先让学生阅读标题，揣测内容，思考如果没有阅读，假如让你写这篇，你会写些什么，主题会是什么？此环节让学生自由发挥，只要合乎情理或能自圆其说即可。　　学生一般会说写一些和老师之间发生的故事，用写事反映这个人。这时候老师表扬学生，因为他的写作思路和大豪鲁迅是一样的。然而，老师此时也要点到是从开头就开始写鲁迅和藤野先生之间的故事吗？引起学生对段落层次的思考及鲁迅这样安排材料的意图。　　第

6、二：让学生默读全，圈点出变换的几个地点，层次按照时间和地点的转移划分的段落，明确本的段落层次，重点研读鲁迅和藤野先生的交往部分。　　（1）在，表达对的厌恶；　　（2）在，回忆与的交往；　　（3）在，表达对藤野先生的和。　　（通过圈点整体感知结构，从而明确全是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全的一条明线。）　　（四）研读赏析　　在这一环节重点突破本的另一个个学习重点——了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写作方法。要求学生带着以下问题速读第二部分“在仙台”。（以小组合作的方式完成对的理解）　　（1）、在这一部分主要叙述

7、了哪几事？分别表现了藤野先生怎样的品质？请用简洁的语言加以概括；　　（2）、用中的一个词评价鲁迅心中的藤野先生。说说理由。　　结合第一题总结出这一部分共叙述了四事，表现了藤野先生多方面的高尚品质：（教师根据学生的答案，完成板书。）　　修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟　　纠正解剖图——热情关心、严格要求　　关心解剖实习——正直无私、真挚诚恳　　了解女人裹脚——认真求实、治学严谨　　使学生认识到通过典型事例，抓住主要特征刻画人物的好处。在第二题中通过“伟大”这个词，连通的前后，让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这一高尚品质，鲁迅

8、虽然是弱国的国民，但藤野先生却给他满腔热忱的帮助和指导，鲁迅的医学专业成绩“及格”。这“小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去