《藤野先生》说课稿

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1、《藤野先生》说课稿《藤野先生》说稿  一、说教材  该是八年级下期语第一单元的一篇,本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历,或是展现名人、伟人的一个生活侧面,揭示人生意义。《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间,正值日俄战争,许多日本人深受狭隘民族主义的毒害,但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大,怀着感激的心情,颂扬了他的师德,颂扬了他对中国人民的友好感情。  鲁迅原想走“学医救国”的道

2、路,但“匿名信风波”和“电影事”极大地伤害了他的民族自尊心,使鲁迅认识到要拯救国家,就要医治国民的麻木、愚昧,这就需要用艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒,青春叛逆时期,让他们了解名人、伟人的经历,理解他们的人格魅力和人生追求,可以唤起学生内心美好的情感,引导他们思考自己的追求。所以依据内容和学生的实际情况,我确定了以下教学目标:  1、积累词语,朗读,把握的内容和主题;  2、理清思路,梳理线索,领会语言的感情色彩和风格特点;  3、学习选取典型事,抓住主要

3、特征,表现人物高贵品质的写作方法;  4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。  让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质,理解鲁迅先生弃医从的思想转变过程,是本的教学重点,同时也是教学难点所在。  二、说教法、学法  本篇幅较长,涉及的人和事较多。教学需要2个时。而且如果讲时不分巨细、面面俱到,势必会顾此失彼,给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握,突出重点、难点。在这篇的两个重点中,和藤野先生的交往是叙事线索,学生比较好把握,所以我把攻克“感受藤野先生高贵品质”这一重点,在此基础上再让学生体

4、会鲁迅的爱国主义精神。从易到难的掌握本的两个重点。而堂要真正地成为学生的堂,真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。为此,我设计一中心“问题”促使学生采用小组合作法,在合作交流中完成对的解读,引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领会鲁迅的爱国主义情感,字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子,就必须让学生通过朗读获得体验。  三、说教学过程  (第一时)  (一)检查预习  出示“读一读,写一写”,要求学生读准字音,理解词义。  (二)导入新  学必求良师。一位好的老师有时会对学生的终身发展产生深远的影响。鲁迅在国家风雨飘摇的时

5、候,远赴他国求学,在苦苦追求而屡遭侮辱时,一位恩师以无私的爱和真诚的帮助给了鲁迅莫大的斗争勇气。这位恩师就是——藤野先生。  (三)整体感知,探讨研读:  第一:首先让学生阅读标题,揣测内容,思考如果没有阅读,假如让你写这篇,你会写些什么,主题会是什么?此环节让学生自由发挥,只要合乎情理或能自圆其说即可。  学生一般会说写一些和老师之间发生的故事,用写事反映这个人。这时候老师表扬学生,因为他的写作思路和大豪鲁迅是一样的。然而,老师此时也要点到是从开头就开始写鲁迅和藤野先生之间的故事吗?引起学生对段落层次的思考及鲁迅这样安排材料的意图。  第

6、二:让学生默读全,圈点出变换的几个地点,层次按照时间和地点的转移划分的段落,明确本的段落层次,重点研读鲁迅和藤野先生的交往部分。  (1)在,表达对的厌恶;  (2)在,回忆与的交往;  (3)在,表达对藤野先生的和。  (通过圈点整体感知结构,从而明确全是以与藤野先生的交往为叙事线索的,这是全的一条明线。)  (四)研读赏析  在这一环节重点突破本的另一个个学习重点——了解藤野先生的高尚品质,并学习通过选取典型事例刻画人物的写作方法。要求学生带着以下问题速读第二部分“在仙台”。(以小组合作的方式完成对的理解)  (1)、在这一部分主要叙述

7、了哪几事?分别表现了藤野先生怎样的品质?请用简洁的语言加以概括;  (2)、用中的一个词评价鲁迅心中的藤野先生。说说理由。  结合第一题总结出这一部分共叙述了四事,表现了藤野先生多方面的高尚品质:(教师根据学生的答案,完成板书。)  修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟  纠正解剖图——热情关心、严格要求  关心解剖实习——正直无私、真挚诚恳  了解女人裹脚——认真求实、治学严谨  使学生认识到通过典型事例,抓住主要特征刻画人物的好处。在第二题中通过“伟大”这个词,连通的前后,让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这一高尚品质,鲁迅

8、虽然是弱国的国民,但藤野先生却给他满腔热忱的帮助和指导,鲁迅的医学专业成绩“及格”。这“小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医学;大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国去

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