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时间:2018-04-23
《论高考改革与高中新课程改革的有效衔接》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、万方数据论高考改革与高中新课程改革的有效衔接田建荣贾锦钰【摘要】高考是连接基础教育与高等教育的桥梁。随着高中新课程改革的推进,高考改革与高中新课程改革的有效衔接问题日益凸现。与高中新课程改革的有效衔接是高考改革的价值选择。新高考方案与高中新课改的契合程度较高,但仍需完善。高考与高中课程的衔接并不一定要完全对应。高考改革与高中新课程改革在双向衔接的过程中,要注意适度衔接,充分发挥高考命题的素质教育导向作用,积极探索有效的双向互动衔接机制。[关键词】高考改革;高考方案;高中课程;高中课程改革;高中新课程改革
2、[中图分类号]G424.74【文献标识码】A【文章编号】1009—718X(2009)03—0005—05据悉,2010年之前,全国所有省(市、自治区)都将全部进入普通高中课程改革实验。2007年6月,作为第一批进入高中新程课改革实验区的广东、山东、海南、宁夏四个实验省区的学生已经经历了新课改背景下的第一次新高考。江苏、浙江、天津、安徽、福建的新高考方案业已出台并开始实施。北京、湖南和陕西等第三批课改试验区的新高考方案也即将公布。2009年乃是我国高考制度改革配合高中新课程的推展,出台新的综合改革方案相
3、对比较集中的一年。那么,已经实施的新高考方案与新课程改革的契合程度如何?为什么一定要重视高考改革与高中新课程改革的有效衔接?注重这一衔接会不会导致新的应试?这一系列问题,都迫使我们必须进一步深入思考高考改革与高中新课程改革的有效衔接问题,以便更好地发挥高考促进和指导高中新课程改革的独特作用。一、与高中新课程改革的有效衔接是高考改革的价值选择早在2006年9月25日的教育部第22次新闻发布会上,发言人就曾针对首批参加高中新课程改革实验的山东、广东、海南、宁夏四个省区的2007年高考实施方案,特别强调要注重
4、高考改革与高中课程改革的衔接,并说,“这是教育部高考改革的一个很重要的方面,要求高考改革必须要和高中课程改:革衔接起来,注重发挥高考对推进素质教育的积极三一导向作用”。2008年,教育部又把“稳步推进实施普三;}通高中新课程省份的高校招生考试综合改革,推动三一高中课改和高考改革的有机衔接”确定为教育部本三一年度工作要点中的重要内容之一,随即还发布了三一《教育部关于普通高中新课程省份深化高校招生考试三一改革的指导意见》,这是教育部就普通高中新课程改三一革如何与高考衔接下发的第一个全国性的指导性三一文件。三
5、一此次高中新课程改革是新时期以课程改革为突e5破口进行的一次全方位教育改革,是我国顺应国际三一高中课程改革潮流、深化基础教育和高等教育改革、三一全面推进素质教育的重大战略举措。改革的一个基三一本理念就是:关注学生的全面发展,注重课程整合三一化,倡导教师与学生对课程知识的建构,因而此次三一改革要求各高中采取符合素质教育要求的新的课程三一评价观,进一步完善校本评价,实行学分制、学生三一自定学习计划、自主选课和研究性学习,并建立发三一展性评价,特别是要优化外部评价,合理地处理好三一田建荣陕西师范大学教育科学学
6、院教授博士生导师710062贾锦钰中国人民解放军外国语学院训练部高等教育研究室471003万方数据高中课程评价与大学入学考试的关系。而要全面实现这些目标和价值,就必须发挥高考的积极引导作用,处理好高考改革与高中新课程改革之间的关系,使高考的科目和内容与高中新课程有机衔接,这样不仅有利于高校选拔人才,也有利于中学实施素质教育。对于高考制度改革本身来说,高考制度只有与高中新课程衔接,才是被需要的、有生命力的,也才是高考改革的目的与实质的反映和其自身存在价值的真正体现。改革后的高中课程从课程理念到课程结构以及
7、具体的培养目标、授课方式等都与原来的课程有很大的差异。例如,旧课程是以教师讲授为主,新课程是以学生的探究学习为主;旧课程是以分科课程为主,新课程设置了综合课程;旧课程的学习内容大多是学科知识,新课程增加了很多贴近生活的实用的知识⋯⋯。因此,高中课程改革了,高考也必须要进行改革以适应课程的变化。如果高中课程改革了,高考依然按照旧模式选拔学生,那么必然导致“高考考什么,教师教什么,学生学什么”的后果,不仅会使课程改革成果付诸东流,而且还可能使基础教育重新陷入应试教育的泥潭。因此,探讨高中新课程改革与高考改革
8、的衔接问题,探索与新—三课程相适应的高考模式,对新课程改革的顺利实施—三和高校有效选拔人才具有双重的重要意义。—三同时,高考改革与高中新课程改革的有效衔接—三也是由我国高考制度和高中教育之间长期以来的密—三切关系所决定的。从深层次讲,高考随着高中课程—三的改革而变化,并且在一定程度上引领高中课程的三发展。同时,高中课程也会对高考改革作出反应并—三三进行具体调整。因此,两者的关系本质上是一个双—三向互动的衔接过程。这种衔接关系具体体现为以下6
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