基于信息技术新教师岗前培训模式探索 论文

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1、基于信息技术新教师岗前培训模式探索【摘要】安徽省宁国市深入研究新教师试用期阶段的专业发展特点，经过十年的努力并借鉴先进地区的经验，探索出一套具有山区特色的、基于信息技术的新教师岗前培训“以集中培训为主导、导师指导和校本研修为辅”的“一主两辅”模式，成效显著。【关键词】新教师岗前培训信息技术“一主两辅”模式探索 安徽省宁国市地处皖南山区北部和天目山西麓，山地丘陵面积占全市总面积的85%，是典型的山区县级市。近年来，随着“校校通”工程和农村中小学现代远程教育工程的顺利实施，各中小学都建立了多媒体教室，39所公立学校中有27所建立

2、了自己的校园网。2000年以来，宁国市深入研究新教师试用期阶段的专业发展特点、需求与问题，在教育主管部门、教师进修学校、各中小学、指导教师、新教师等培训主体的共同努力下，先后举办了8期新教师岗前培训班，为550余名新教师提供协助与辅导。经过十年的探索并借鉴先进地区的经验，宁国市已形成一套具有山区特色的、基于信息技术的新教师岗前培训“以集中培训为主导、导师指导和校本研修为辅助”的“一主两辅”模式，促进新教师快速成长为“有反思能力的教育实践者”。一以集中培训为主导，专家引领、答疑解惑宁国市2002年在全省率先将教师进修学校与电大

3、合并，并有效实现与教研、电教等部门功能性整合，开展新教师岗前集中培训，为新教师提供较为系统且有具体计划的学习机会，让他们在教学中求生存，探求应对策略，不断地调整个人的专业目标，确认和适应教师角色。1．引进英特尔®未来教育理念从2005年开始，随着英特尔®未来教育培训班的顺利开展，宁国市将英特尔培训理念引入新教师岗前集中培训中，运用活动日志、教学案例、同伴互助、头脑风暴、沙龙交流、观课议课等教学反思方法与技术，关注实践过程，体验民主教学，引导新教师从过程、经验中学习，在实践、反思中成长。英特尔培训理念的引进，对

4、新教师领悟新的教育理念和信息技术与学科教学整合的实践起到了促进作用，提高了培训效果。在聘请教育专家、优秀教师、优秀班主任就教育改革、课堂教学、班主任工作、教师基本功等专题作辅导讲座时，将主讲人报告提纲提前发布在网上；要求新教师围绕报告主题，阅读专家推荐的书籍，提出至少一个问题；利用教师进修学校网站管理系统上传新教师的问题；选择有代表性的问题反馈给报告人，在作报告时给予解答；增加了报告、讲座的互动性，提高了培训效果。同时，建立新教师qq群，开展“我应该怎样做班主任”、“我工作中的酸甜苦辣”、“我的困惑”、“我看信息技术”等主题

5、讨论，使之成为新教师沟通交流、资源共享和展示才华的广阔舞台。2．开展信息技术培训信息技术与课程整合，是促进教师专业化成长的重要举措。为此，宁国市在新教师岗前培训中专门开设信息技术课程。在培训过程中，实施菜单式培训，即培训开展前，将动画制作、课件制作、网页制作、图形图像处理、网络技术应用等内容以菜单的形式呈现给所有的新教师，由他们根据自己的实际水平、兴趣志向以及时间安排等自由选择培训内容。并尝试采用任务驱动教学法，内容经过特别组织与准备，具体的做法是：划分小组，明确各自职责；明确任务，激发学习动机；开设课程，学员自愿参加；团结

6、协作，以交流促提高；逐一考核，巩固学习成果，收到了较好的效果。二以导师指导为辅助，名师带教、教学相长我们认为，学员的教学体验至少应在两所以上的学校中进行，接触不同学校的教学环境、文化氛围及其中的师生，从而获得不同学校的教学体验，以形成能针对不同文化背景的学生进行有效教学的多元文化教育经验和能力。1．推行“双校双导师”制度我们在城区示范（特色）学校选择学科组、教研组，实施1～2周的集体指导，或在组内选择优秀骨干教师，与新教师进行师徒结对；同时由新教师所在学校指定具有良好师德、丰富实践经验的教师作为指导教师进行实践指导培训。通过

7、挂职学习、名师带教，引导新教师将自己在教育教学过程中的疑点、难点，与名师作对话探讨；请名师走进常态课堂，对带教者进行观察和诊断，并提出专业发展的意见。新教师用所学的现代教育理念去鉴别、发现、整理指导教师的先进实例，既让新教师获得观察、了解新单位的机会，也让他们在虚心学习的过程中加快融入教师群体，为个人发展创造良好环境。这种“合作式的成功”，对新教师、指导老师乃至整个学校的发展都有推动作用。2．注重信息技术与学科整合在实践指导过程中，尤其注重信息技术与学科的整合，新教师可以充分利用已有的资源，发挥设备的最大潜力，实施高质量和高

8、效率的教育。鉴于信息技术与学科整合的教学设计是实施两者整合的主题部分，要求新教师在教学设计时应综合考虑各个要素和环节，包括教学目标的界定、教学内容的分析、学情分析、cai课件设计、教学方式的选用、教与学双边设计、教学评价等。新教师用较强的信息技术学习能力和指导教师丰富的教学经验互助互学，合