浅谈在音乐教学中不同学科知识的互补

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1、浅谈在音乐教学中不同学科知识的互补浅谈在音乐教学中不同学科知识的互补音乐、文学、美术艺术，从古到今它们之间有着千丝万缕的联系，相互影响,共同发展。回顾欧洲音乐史，中古时期的音乐在思想上，主要是建筑式的,浪漫派的作家与文学联系紧密，印象派和绘画相毗邻，但他们有不同的表达方式和达到不同的表现目的。绘画具有视觉形象的直接感染力，但不能表现出形象在时间中的运动与发展。音乐能使人直接感觉到在时间中的运动和发展，但没有视觉形象。文学详尽无遗地充分反映了现实世界及其一切联系——发展规律，但是不能以视觉形象或活生生的语言声调去直接感染人，由此可见，每一门学科在对人体感官刺激、开发智力上

2、，都有它的长处，同时也有它的局限性，如果在教学中,将相关学科的长处融入到本学科教学中，进行融通互补，那么更有利于陶冶学生的情操，培养学生的创新精神和实践能力，有助于开发智力，促进学生全面发展。本文提出的论如何在音乐教学中相关知识融通互补，其目的在于启迪学生的智慧，学生的思维能力。英国教育家爱德华·彼波诺认为“教学就是教人思维”。瑞士心理学家大师皮亚杰曾说过“智慧训练的目的在于造就智慧的主动探索者”。因此，要在教学中积极主动有效的对学生进行思维能力的培养，让他们主动探索获取知识。人的思维分为逻辑思维和形象思维（即想象思维），两者是密切相依的，但从人类的思维系统来看，形象思

3、维是根本的，因为人的认识总是从形象到抽象，从个别到一般的，所以形象思维是逻辑思维的基础，而形象思维又有待于美育学科去开发。在美育中，音乐、文学、美术教学基于形象思维的特点和优势，为培养学生的形象思维能力提供了肥沃的土壤，诸多脍炙人口千古流传的名篇，名作，名画，诸多跳动着时代脉搏展现着时代特色的时曲、时文、时画、美曲、美文、美画，为提高学生的道德情操和艺术修养，为发展学生的个性特长和创造性思维开辟了广阔的天地。在这多年的教学研究中，我充分利用音画交融，视听互补，语音相通，音响互补，利用通感，即兴创作，激发培养学生的思维能力，并遵循教学的规律，为学生提供音乐实践的舞台，循循

4、善诱，启迪学生的智慧，从激发学生的形象思人的思维分为逻辑思维和形象思维（即想象思维），两者是密切相依的，但从人类的思维系统来看，形象思维是根本的，因为人的认识总是从形象到抽象，从个别到一般的，所以形象思维是逻辑思维的基础，而形象思维又有待于美育学科去开发。在美育中，音乐、文学、美术教学基于形象思维的特点和优势，为培养学生的形象思维能力提供了肥沃的土壤，诸多脍炙人口千古流传的名篇，名作，名画，诸多跳动着时代脉搏展现着时代特色的时曲、时文、时画、美曲、美文、美画，为提高学生的道德情操和艺术修养，为发展学生的个性特长和创造性思维开辟了广阔的天地。在这多年的教学研究中，我充分利

5、用音画交融，视听互补，语音相通，音响互补，利用通感，即兴创作，激发培养学生的思维能力，并遵循教学的规律，为学生提供音乐实践的舞台，循循善诱，启迪学生的智慧，从激发学生的形象思维着手，达到培养学生的创造性思维的目的，开发学生的智力，使学生会学，乐学，做到促类旁通，举一反三，融汇贯通。一、音画交融，视听互补，激发培养学生的想象思维。想象是思维的花朵，是艺术的精灵，是创造思维的核心。一切创造性思维离不开想象，无想象就绝无创造。正如科学家爱因斯坦所说“想象比知识还重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。在《舒曼论音乐与音乐家》一书中

6、曾有这么一段话“有教养的音乐家能够从拉斐文的圣母像得到不少启示。同样，美术家也可以从莫扎特的交响曲中获益非浅。不仅如此，对于雕塑家来说每个演员都是静止不动的塑像，而对演员来说雕塑家的作品也何尝不是活跃的人物，在一个美术家心目中，诗歌都变成了图画，而音乐家善于把图画用声音表现出来。”从这段话语的启迪中，感悟到在音乐教学中，用图画的描绘，实物的演示，使学生在音画交融，视听互补过程中激发联想，培养想象思维。1．创设情境，感受音乐，激发联想。　　著名教育家杜威说过“为了激发学生的思绪，必须有一个实际的思绪，必须有一个实际的经验情境，作为思绪的开始阶段。”因此，为了让学生在感性接

7、触教材的同时，获得教学材料的诱因化刺激，在激发学生学习的兴趣和动力时，设计适当的情境，让学生从表象、联想和想象方面把握对象，训练想象思维能力。如：教材欣赏内容《打字机》、《盖邮戳》《时钟》等作品，让学生感受到音乐运动中讲述的故事，在辨别乐曲中各种音响特点同时，感知体验自己联想的情景。2．彩色音符、直观形象、培养想象。绘画中的色彩是通过人的视觉器官直接感觉而产生的色调，而音乐色彩是通过人的听觉器官经过大脑的分析而产生的一种由声调变为色彩的形象思维感受。所谓未见其人，先闻其声。如乐曲《波莱罗舞曲》等。在教学中，借助色彩这种直观手段来帮助音乐的