质量保障视角下的高校教学激励机制研究——以湖南工业大学为例

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1、质量保障视角下的高校教学激励机制研以湖南工业大学为例ate#湖南工业大学摘要：自高校扩大招生规模以来，教师教学激励有效性不足，高校师资短缺、教师工作量大、课堂教学规模过大，以及重科研轻教学的考核机制，成为高校教学质量保障体系建设的绊脚石。湖南工业大学建立以院部评价为主线的校内教学质量保障体系，构建以考核评价为基础、教师发展为根木、薪酬改革为保障、教学奖惩为手段、师德建设为关键的奋效教学激励机制，为学校人才培养质量的稳步提高发挥丫重要作用。关键词：质量保障;教学激励;有效性;作者简介：彭丽芳（1980-）,女，湖南张家界人，讲师，硕士

2、，从事高等教育教学管理与教师发展研究；作者简介：周柏林（1977-）,男，湖南湘乡人，讲师，硕士，从事高等教育教学管理研宄；作者简介：蔡首生（1971-）,男，湖南株洲人，副教授，硕士，从事高等教育教学管理与教学评估研宄。收稿日期：2016-11-28基金：2014年湖南省普通高校教学改革研宂项A“高校教师教学监控能力培养与评价机制研宄”（湘教通[2014]247号）ResearchontheUniversityTeachingIncentiveMechanismwiththeViewofQualityAssuranceTaking

3、HunanUniversityofTechnologyasanExamplePENGLifangZHOUBolinCAIShoushengHunanUniversityofTechnology;Abstract：Theeffectivenessofteachers’teachingincentivemechanism,sincetheuniversityexpandedenrollmentscale.Shortageofteachers,teacherworkload,largescaleofclassroomteaching,an

4、dtheassessmentmechanismtopayattentiontoscientificresearchbutdespiseteaching,becomestumblingblockstothesystemofuniversityteachingqualityassurance.Assessmentmechanismeisthebased，teacherdevelopmenteisthefundamental,salaryreformastheassurance,teachingrewardsandpunishmentsa

5、sameans,theconstructionofteachers’moralityasakeytoconstructingeffectiveteachingincentivemechanism,playanimportantroleinthesteadyimprovementofthequalityofuniversitypersonneltraining.Keyword：qualityassurance;teachingincentive;effectiveness;Received：2016-11-28“教育大计，教师为本”，

6、高校教师的教学效果直接影响到人才培养质量。然而自高校扩大招生规模以来，由于师生比急剧扩大导致高校不同程度地出现师资短缺、教师工作量大、课堂教学规模过大等问题，出现教学质量滑坡现象。同时,各高校为了提升学校核心竞争力，把科研创新工作放在首要位罝，在科研考核机制的驱动下，教师把教学工作视为一种任务，以完成教学工作“量”为目标，忽视自身教学能力的发展与提升。教师教学激励冇效性不足，成为高校教学质量保障体系建设的绊脚石。提高教学质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本耍求。2010年以来，湖南工业大学开始建立以院部评价为主线的

7、校内教学质量保障体系，以院部教学工作评价统揽质量监控工作，对教学质量生成的各个环节、各种要素进行科学严密的监控，通过构建以考核评价为基础、教师发展为根本、薪酬改革为保障、教学奖惩为手段、师德建设为关键的有效教学激励机制，提升教学激励工作的有效性和针对性，激发教师教学的内在动力，促进教师把主耍精力投入到教学工作中去，调动教师教学积极性、创造性，挖掘教师教学潜能，切实提高教师教学水平和教学效果，为学校人才培养质量的稳步提高发挥了重要作用。、厘清教学激励工作思路（一）强化目标导向高校教学激励机制就是高校为了达到既定的教学工作目标，所采取的

8、一系列激发教师教学内在潜力的方法与措施，是充分调动教师教学积极性、创造性的动态组织系统，使教师切实感到力有所用、才有所展、劳冇所得、功冇所奖，自觉努力地朝着预期目标奋进。湖南工业大学教学目标导向遵循三个原则:一是定位原则，教学研宄型大