物流管理专业中供应链管理双语教学探讨

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1、物流管理专业中供应链管理双语教学探讨天津财经大学天津300222一、开展供应链管理双语教学的意义双语教学(BilingualEducation)最早于20世纪60年代在北美出现，是指在非语言课程中使用母语以外的第二语言授课。在大学专业课学习中，这是一种强化专业外语学习的教学方法。通常情况下，除了外语课程外，如果授课中外语讲授课程课时达到一半以上，就可以认定为双语教学。双语教学中的第二语言主要是英语，目前己成为我国高等教育中积极探索的一种重要的教学模式。全球经济一体化需要物流企业跨越不同国家或地区，为国际贸易和国际经济合作提供物流服务。随着我国经济的不断发展，大的国际物流企

2、业不断到我国落户，而我国的物流企业也逐渐走出去，承揽国际物流业务。简言之，经济全球化需要国际物流的快速发展。物流管理专业作为一个新兴的财经类专业，其木科层次主要培养能适应全球经济一体化形势下的专业物流人才。供应链管理作为物流管理专业的核心专业课程，采用双语教学模式，可以大幅度地提高学生的专业外语水平，使用双语掌握供应链管理学科的基础理论和研究方法，可以使用两种语言对供应链管理问题进行思维，并且能够根据不同的环境场合随时进行转换。结合课堂案例教学法和假期学生实践，充分提高学生从事国际物流业务的专业素质，可以使学生毕业后较好地走出高校，适应不同类型企业的物流管理工作。二、供应

3、链管理双语教学中存在的问题(一)供应链管理双语教师不足目前己开通供应链管理双语教学的高校中，其任教教师主要是两种情况:外语水平较好的非专业教师和供应链管理专业教师。前者外语水平很好，但对供应链管理专业知识知之不多，更谈不上对该专业领域有深入的研究，这就导致在该部分教师的授课中，以外语语言学习为主，而以供应链专业知识学习为辅。将授课重点放在外语词汇、语法、句型等基础知识上，而忽视了对专业知识的讲析，使得双语教学与大学外语教学趋于雷同。不少学生反映，学完该课程后供应链管理的基础理论和研宄方法并没有得到有效提升。后者大多是供应链管理及相关专业毕业，具冇扎实的专业基础理论和专业研

4、究方法，从事专业教学工作是比较得心应手的，但外语水平一般较差，尤苏是在授课过程中要想大量使用专业外语是比较困难的，因此在教学实践中双语教学往往变成了“单语教学”。因此，在供应链双语教学实践中，缺乏既有专业知识，科研经验丰富，又具冇较高的外语水平的教师。这样的师资局面导致了本科院校物流管理专业实施供应链管理双语教学难度较大，教学效果不甚理想。（二）供应链管理双语教学资料匮乏随着互联网的大规模普及和国内外物流管理教学的频繁交流，供应链管理的双语教辅资料是比较丰富的，但真正适合用来双语教学的奋效资源却是比较匮乏的。国外的供应链管理教材也是存的，比如SunilChopra的Sup

5、plyChainManagement,但这些教科书是按照国外教学习惯编制的，适应国外的教学模式和教学思维，把这些教科书拿过来直接使用，在课堂上很明显是水土不服的。一些授课教师只能在教学过程中寻找一些相关的资料作为参考，但这些资料短期内很难条理化、系统化。截止到0前，仍然没有一本是专门针对我国物流管理本科学生编制的供应链管理外语教材，“工欲善其•事必先利其•器”，教学资料的匮乏一定程度上也阻碍了供应链管理双语教学的发展。（三）学生外语水平参差不齐本科院校的学生一般来自全国多个省份，其外语水平参差不齐，这也是制约供应链管理双语教学的关键因素。双语课堂中要求教师和学生都具冇较高

6、的外语水平，一些学生虽然外语应试能力较强,但苏听力水平和U语水平仍然较差，在课堂上很难与教师进行有效的交流与互动，无法用外语思维方式进行专业问题思考，更无法轻松地在母语和外语之间进行转换。尤其供应链管理的专业词汇与大学外语基础教育的词汇少有交叉，学生不得不用大量的吋间学习这些陌生的词汇，在课堂上也仅仅是听教师用外语上课，很难真正融入到专业理论中，课堂效果欠佳，达不到双语教学的真正目标。(四)教学模式尚不成熟双语教学起源于国外，我国本科院校接触这一教学模式时间不长，还处在过渡与探索阶段，尚不成熟。S前这一教学模式的问题主要有：教师讲、学生听的“填鸭式教学”仍然是主要的课堂组

7、织形式；很难调动学生对供应链管理专业理论的兴趣；考核方法比较陈旧，与传统的专业课程考核基本一致等。此外，由于0前本科教育中开设双语教学的科0较少，缺乏科学的评价体系，进而激励措施也相对缺乏，无法真正对双语教学进行科学的评价和教学质量的有效控制与促进。三、供应链管理双语教学模式构建为了提高供应链管理双语教学的水平，需要在学校相关部门的人力支持下，丰富供砬链管理课程的教学计划、教学方法与教学内容，积极提高教师的教学积极性和充分调动学生的学4主动性，构建供应链管理双语教学模式。(-)积极构建供应链管理双语教学主体首先，需要提升供应链