移动互联网环境下教师应具备的教学设计能力

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1、移动互联网环境下教师应具备的教学设计能力丁书林北京市建华实验学校摘要：移动互联网环境下的学习具有泛在性、跨界性、强交互性，教师要从传统的以教为主的教学设计，转化到借助网络、技术、工具以及APP等移动互联网新型资源，开展以学为主的系统化教学设计。本文初步提出了移动互联网环境下教学设计的基木流程，简要分析了以学习者为中心开展教学设计的基木原则，提出了移动互联网环境下教师做好教学设计应具备的主要能力。关键词：移动互联网;以学习者为中心;教学设计;深度学习；云计算、大数据、人工智能以及智能终端的快速发展，推动着人类社会进入了移动互联时代。从国际范围來看，世界各国都高度关注信息技术的迅猛发展带给教

2、育的变化与挑战，“信息技术对教育发展具有革命性影响”己成为共识。同时，世界各W比以往任何时候都重视教师和教育工作者，将他们作为全面推动变革的力量，要求教师向专业化发展。联合国教科文组织2016年发布的《反思教育:向全球共同利益转变》指出，当前教育格局正在发生剧变，其规模可以同19世纪出现的“传统工业革命前教育模式向工厂模式的历史性过渡”相提并论，且对互联网环境下的知识、教育、学校等进行了重新定义。尽管如此，该报告也指出，学校、教师将长期存在，并会拥有新的职能。我国教育部2014年正式颁布《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，将教师信息技术应用能力标准划分为“应用信息技术优化课堂教学

3、”和“应用信息技术转变学习方式”两个层次。教师在不断提升信息素养与能力的过程屮，需要拥有正确的学习观、教学观以及学校发展观，积极探索学习方式和教学方式的新形态。拥有良好的移动互联网环境下的教学设计能力，是教师开展信息技术与教育教学深度融合的基础。一、移动互联网环境下教学设计的基本程序教学设计也称为教学系统设计、教学系统开发等。尽管不同的专家学者对其下过不同的定义，但确定教学目标、教学策略方法与步骤，对教学过程和结果作出评价等流程作为其操作程序，是基木的共识。进入移动互联M环境后，由于面临技术和环境的重大改变，以教师“教”为主导的教学方式日益被以学生“学”为主导的教学方式取代，学与教的互动

4、、“反馈一修正”的不断循环，使得教学设计具有更强的开放性和动态性。网络学习环境、技术工具、资源类型、学习时空、知识建构、问题解决、思维能力等，构成了移动互联网环境下开展教学设计必须思考的复杂学习系统。因此，移动互联M环境下的教学设计，就是教师依据现代学:>J理论和教学理论，应用系统方法分析教学中特别是学生学>J过程中的问题和需求，适切地选择网络和技术工具，确定教学策略、方法、步骤，并对教学过程和结果作出评价的计划过程和操作程序。我们可以用阁1概括移动互联网环境下教学设计的主要流程。图1移动互联学习环境下教学设计的棊本程序下载原图二、“以学习者为中心”应贯彻教学设计的始终（一）移动互联网环

5、境下学习的基本特征1.学习的泛在性。学习在任何地点都可以发生。在移动互联网环境不，学习者一方面可以及时获得需耍的任何学习资源，因而使得概念性、事实性的知识获得快速简便，教师在学生记忆和理解知识过程中发挥的作用迅速降低。另一方面，学生的学习行为可以得到及时的反馈与评价。教师只有深刻理解学习的泛在性，教学设计才能真正面向学习的全过程。2.学习的跨界性。移动互联网环境下，学生的学习呈现出跨空间、跨平台、跨学科等特征。首先，教室之间是和互联通的，教室与校园之间、教室与社会之间，也在发生着知识、信息、资源的即时交换。传统意义的课堂被赋予了新的含义，课前、课中、课后不再截然分割。课堂中也不再只包含教

6、师当堂教授的内容，而是在讲授、交流、谈论、协作等过程屮获得全时空的学习资源并提取学习数据。随着混合式学习的实践与深入，学习平台和社交平台的使用会更加充分。学生将处在一个完全幵放的学习环境中，在实体学习空间、虚拟学习空间以及具有交互与评价反馈功能的动态资源空间完成学习，从而在跨空间与跨平台的学习过程中实现自我主导的学习、自我监测的学习。3.学习的强交互性。在移动互联网环境下，教师与学生的关系更加亲密。由于人机、人与网络交互的即时性，教师能够及时了解学生的学习过程，发现问题，并有针对性地给予个性化指导，从而真正地从知识的讲授者变为学生学习的指导者、辅助者、协作者。如何利用移动互联网学习环境的

7、强交互性，是教师教学设计的难点，也是重要的突破点。（二）学习者特征分析是做好教学设计的基础学习者是学习活动的主体。教学目标能否实现，关键要在学习者的学习活动中体现出来。移动互联网环境下的学习，是在数字化环境下一对一的学习，学生学习的内容、进度、方法等可以因人而异。因此，对学生的棊本特征分析就显得尤为重要。对学习者的年龄与个性特征分析，主要是考虑到可能影响学习者的心理、生理、社会性以及认知成熟度、学习动机等方面的差异与特征。技术的广泛