试论思维训练在初中语文阅读教学中的积极功能

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1、试论思维训练在初中语文阅读教学中的积极功能思维训练是语文阅读教学的重头戏。教师应通过思维训练来培养学生乐思的思维习惯和善思的思维品质。木文论述了思维训练在语文阅读教学中的积极作用。关键词：阅读教学；思维训练；功能；方法读书贵思，这为历代教育家所首肯。的确，阅读有着复杂的心智背景。现代心理学研究成果表明，阅读过程中包含有六种心理操作：发现一一对文章信息的搜寻；识别一一对文章信息的筛选；认同一一对文章信息的转换；组建一一对文章信息的改组；扩展一一对文章信息的使用；记忆一一对文章信息的储存。读者的这些内化动作，构成了阅读中大脑黑箱的奥秘。这一研宄成果充分说明,阅读不是机械地念诵原文，而是要用自己的内

2、部语言去理解和改造原文。阅读的过程必然要伴有分析、比较、综合、概括、归纳、演绎、想象、联想等抽象思维活动或形象思维活动。可以说，阅读离不开思维，思维是阅读的灵犀，有了它,阅读时才会一点就通。如果说阅读教学是语文教学的重头戏，那么，重就重在抓思维训练上，通过思维训练来养成学生乐思的习惯与善思的品质。一、通过思维训练激发思维兴趣通常说，绞尽脑汁、冥思苦想，就道出了运用思维的苦涩与艰辛。正由于如此，学生在阅读中往往因畏难怕苦而懒于思索，这就要靠教师在阅读教学中通过思维训练来激发思维兴趣、培养思维习惯。可以说，在各种学习习惯中，思维习惯是核心的环节。在阅读教学中培养学生合理的科学的思维习惯，对于他们来

3、说，将是终身享用不尽的财富。培养思维习惯，首先要让学生对思维发生兴趣，要以思为乐。从教育心理学的角度看，有兴趣的学习不仅使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。当学生对思维发生了兴趣，逐渐养成了良好的思维习惯，就会自觉地变“要我思”为“我要思”了。阅读中，运用思维训练来激发思维兴趣、培养思维d惯，重在质疑问难。心理学研究表明：思维通常是由问题情境产生的，并II是以解决问题情境为0的的。从阅读过程看，“读一一疑一一思”是符合认知规律的。宋代朱熹说过：“读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑。过了这一番后，疑渐渐解，以致融会贯通，都无所疑，方始是学。”这一论述说明，疑由读生，

4、思由疑起，疑赖思解。明白了这个道理，在阅读教学中，教师抓思维训练，就要在质疑上做文章，通过质疑来激思，开启学生思维的门扉。对此，朱熹也有见解。他说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。人之病，只知他人之说可疑，而不知己说之可疑。试以诘难他人者以自诘难，庶几自见得失。”这里，朱熹以病疑喻读书之疑，说明读书要有长进须两个阶段。第一个阶段是“无疑者须教有疑”，第二阶段是“有疑者，却要无疑”。朱熹的见解还可从心理学研究上找到依据，那就是：学习漫不经心，是大脑皮层处于抑制状态的表现；而敢于质疑问难，大脑皮层则处于亢奋状态，这是深入钻研、积极思维的表现。因此，在阅读教学中，质疑问难的

5、思维训练应从两个方面入手：1.由教师向学生质疑，再引导学生通过思维解疑。当学生懒于思索、不善思索、发现不了疑点吋，教师若不向学生提出疑难的问题，引起学生的怀疑和探索的兴趣,而要求学生去思考，那是徒劳无益的。教师向学生质疑的主要方式有下面4种：第一，以疑激疑。一篇文章，疑隐含于难点处、关键处、易错处、闲惑处。教师把各处之疑抓出来启发学生思考，引出学生新的疑问来，这就是以疑激疑。如有的教师教《孔雀东南飞》，故意提出这样的疑问：刘兰芝与焦仲卿，一个“举身赴清池”，一个“自挂东南枝”，这样死，值得吗？这个问题就提得好，因为这是从诗中两个主人公性格和全诗主题这一关键处设疑，激起了学生思维的兴趣，并由此激

6、出一些新的疑来，如：“他们二人私奔行不行？”“他们二人起来抗争行不行？”当学生通过比较思考，得出焦仲卿、刘兰芝非死不可、别无选择的结论吋，对封建礼教的吃人本质就冇了深刻的认识。更重要的是通过教师这番引导，培养了学生的发现力，为学生自己质疑问难指点了迷津。第二，于无疑处求疑。在阅读过程中，往往有这种情况：丰富的思想、深沉的感情却被十分浅显易懂的文字所包容。这些看似无疑却冇疑的地方，往往不惹学生注意，他们对这些地方不屑一顾，有一种一览无余的满足感。针对这些地方，教师就要通过质疑来激起学生的认识冲突，出苏不意地引起他们的思考兴趣，使学生的思维往深处开掘。第三，挑起矛盾，借以质疑。所谓挑起矛盾，是指引

7、导学生带着挑剔的眼光去审视课文，故意去拈过拿错，抓住那些貌似自相矛盾的地方以引起思索，从而更深刻的理解课文。如教《死海不死》一文，教师可设一问：既称之为“死海”，为什么又说它“不死”，岂非自相矛盾？接着，教师引导学生带着这个问题去钻研文章的第一、二自然段。学生在阅读中思考，在思考中议论，在议论中争辩，在争辩中求得共识。原来，这里是用同一个“死”字表达了两个不同的概念。“死海”的“死”是指海中没有生