农村小规模学校教师专业发展的困境与出路

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农村小规模学校教师专业发展的困境与出路山东师范大学教师教育学院作为促进教育公平、发展农村薄弱环节教育的有效力量，小规模学校教师的专业发展具有自身的独特价值。但由于家庭、学校、自身的多重阻碍，小规模学校教师的专业发展可谓困境重重，主耍表现在职业倦怠，专业发展动力不足；资源稀缺，专业发展途径有限;培训低效，培训内容学用脱节等方面。通过建立校木研训制度、搭建区域内研修共冋体，建立网络化的培训平台等措施推动小规模学校教师专业发展成为摆在我国农村教育发展面前切实需要解决的问题。关键词：小规模学校;教师专业发展;困境;发展平台;基金：国家社会科学基金教育学一般课题“我国屮小学教师的社会性格研宂”（编号:BAA140012）研宄成果之一2001年起，国家为优化农村教育资源配罝，确保农村基础教育事业的可持续发展，对全国农村中小学进行大规模的布局调整，摒弃村村办学的方式，对临近学校的师资重新配置合并，形成规模较大的乡镇中心学校，重点扶持。但村落小学的大量裁撤随之带来丫学生辍学率升高、安全事故频发、村落文化消亡等一系列衍生问题，农村小规模学校在城乡教育一体化进程中的作用日益A显。作为农村地区特殊的办学需要而存在的一种办学模式，小规模学校在保证教育公平、增强村落凝聚力、挽救乡村文化等方面发挥着不可替代的作用。农村小规模学校不仅不该被抛弃，消失在“农村教育城镇化”的浪潮中，而II应该保留并获得更好的政策支持，为农村地区学生顺利接受义务教育提供必要的基本条件。一、农村小规模学校教师专业发展的价，农村小规模学校主要是指在城镇化进程中随着农村人U向城市流动造成学龄儿童减少以及因路途遥远或是家庭经济状况难以支持孩子择校等原因保留下的人数较少的村落小学，乂称为教学点或村小。与常模和比，小规模学校的基本特征 可概括为两点:一是“少”，具体体现在学生少、教师少、班级少、资金少;二是“不合理”，表现为班师比不合理、师资结构不合理。农村教育处于整个教育系统的底部薄弱环节，农村小规模学校更是在撤点并校的惯性思维下，处于被抛弃的危险之中。面对特殊的学校、特殊的学生、特殊的人文环境，小规模学校教师的专业发展具有不同于城镇教师的独特价值。（一）提升小规模学校教师专业发展水平的显性价值“中国社会是乡村社会，80%以上的人民生活在农村，只有乡村有办法，中国才算有办法，无论是经济上、政治上、教育上都是如此。”m但是当今的教育框架以城市为中心，“离农”倾向明显，仅仅十余年间，村落小学从教育布局的版图中迅速锐减，教育重心离开农村上移到城镇，“全w的中小学呈现出‘城挤、乡弱、村空’的格局”m，村级小学的大幅缩小使农村教育在发展过程中逐渐遗失话语权。“善之本在教，教之本在师”，小规模学校教师的专业发展水平关系到学校的教学质量，影响这些偏远农村孩子的升学率以及学生的辍学率，入学继续接受教育的学生数量在一定程度上又影响到学校能否获得持续发展的机会，因此提升小规模学校教师的专业发展水平成为确保小规模学校的整体教学质量，减缓甚至停止小规模学校“非自然消亡”速度的关键。另外，不同于身处师资优良、设施完善、多方教育资源支持的城镇学校学生，小规模学校的学生具有自身的独特性。以济南市西营镇积米峪小学为例，全校45名学生屮父母在外打工的有31人，比率高达69%，且父母的文化程度偏低，主要是初高中文化水平，在辅导功课、帮助学生学业方面能力有限。另外，学生家庭中拥有可连接网络的电脑设备的人数为10人，仅占22%，学生的自学途径受阻，只能依存于冇效的教育环境。教师的专业发展水平成为学生冇效教学环境中重要的关键要素。（二）提升小规模学校教师专业发展水平的潜在价值小规模学校作为村落中重耍的教育场所、文化中心，其存在价值不仅仅是为农村地IX学牛.顺利接受义务教育提供必要的基木条件，同时承载着广大农村人民群众的各种需要和诉求，具有传承和传递文化、增加村落间凝聚力等特殊功能。小规模学校的价值在于在闭塞落后的乡村社会传播先进文化，进行人类文明进步教育。作为小规模学校的“形象代言人”，教师的影响作用从学校扩展到乡村之间。在农村社会，农民对待知识和文化的态度主要取决于承担知识作用解释权的教师，专业发展水平的不足会使小规模学校教师成为教学质量低、教学水平差的代名词，造成在农村地区职业的社会认可度偏低，进而引发村民对教育产生信任危机。因此，为防止农村人民知识水平的“共同贫穷”，重拾对教育的信心，小规模学校教师专业水平的提升具有不可估量的潜在价值。二、农村小规模学校教师专业发展的困境小规模学校的教学质量直接受到师资水平的影响，因此促进教师专业发展，焕发小规模学校的生命力成为办好农村小规模学校的关键。但0前农村小规模学校教师的专业发展现状不容乐观。他们面临家庭、社会、学校和自身的重重阻碍，被禁锢在狭小的教学领域，专业发展困境重重。 （一）职业倦怠，专业发展动力不足农村教师工作量大，除正常的教学任务外往往“身兼数职”，小规模学校的教师更是如此，一个或几个教师承担整个学校的全部大小事务。以积米峪小学为例,学校的8位教师均执教2-4个班级，教授2-3门科目，同时除日常的教学外仍兼任班主任、学校安全管理、后勤工作等各项工作。与繁重的教学任务形成鲜明对比的是微薄的工资及补贴，国家虽然通过各种途径解决农村教师的待遇问题，但是扣除各种保险和公积金，工资所剩不多，很多小规模学校的教师仍然无法摆脱贫困的状况。尤其是年长一些的教师，由于要承担一家人的生活开支，家庭负担过重。即使教师专业水平较高，教学能力突出也难以改变其收入低的现状，“收”与“支”的不平衡造成教师职业倦怠心理严重，教师缺乏提高自身专业发展水平的动力，必然也会影响农村教师整体专业水平的提高。随着生活质量、生活水平的提高，我们越来越追求在工作当屮的兴趣和成就感。但是身处贫穷、落后的小规模学校中的教师在艰苦的条件下需要承担巨大的压力，承受来自社会和家长的过高期许，竹负沉重的道德包袱，再加上小规模学校的教师队伍很少有新鲜血液的注入，教学工作按部就班，周而复始，教师容易形成怠惰心理，满足于已有的知识储备而忽视了社会不断发展的客观现实，造成与社会的脱节。整个教师队伍N缺少群体之间的开放的对话与分享，更缺乏团队间的激励与支持［3］，教学热情逐渐消退，无心提升专业素质，发展动力不足。（二）资源稀缺，专业发展途径有限资源的匮乏长期制约着农村教师的长远发展，小规模学校教师的专业发展更是深受资源不足的限制。农村教育系统分为规模较大的乡镇中心学校和散落在村落的小规模学校，资源的流动也是呈屮心向四周扩散的形态，师资配置往往被屮心学校截留，本身师资严重不足的小规模学校更是雪上加霜。农村教师专业发展水平的提高主耍是依靠网络时代的各类信息资源以及定期的外出交流、培训。但是小规模学校多分布在老少边穷地区，教育的信息化程度不高，使用信息网络获取最新教学资源的机会比较少，再加上农村学校由于经费有限，极少自行组织教师的外出学习和培训，基本靠教育部门的统一组织，每年外出学习的机会只有一到两次，且无法涵盖全部教师。根据对积米峪小学教师的调奔结果显示，学校8位教师中有5位每学年参加培训活动1-2次，2位3-4次，有1位教师未参加培训活动。相对于城市学校与高等学校、名家教授、同级学校频繁的交流互动，这些处于教育系统底端的小规模学校的教师本就匮乏的专业发展途径处处受限。（三）培训低效，培训内容学用脱节我国教师的专业发展一直以外出学习、上岗培训等为主要途径，从2010起在全国范围内实施的国培计划促使中小学教师的培训工作进入新的发展阶段，但是裹挟在城市化倾向中的培训内容并没有考虑到村落小学面临的特殊情况，对待接受培训的教师“一视同仁”，接受培训的内容、培训方法与城市学校中的教师相同，针对性不强。参加培训的教师期望通过专家学者的讲座学到具体的教学策略、方法，对实际工作问题答疑解惑，但是实际上中小学教师培训内容，大多是授课专家自己对教师专业成长问题的理论思考与现象观察，不能贴近小规模学 校教师的实际需要，缺乏村落小学教师专业发展与成长感受的真实气息，存在认识与行动偏差，理论难以落地Ill。小规模学校教学的特殊性、差异性无人提及，培训内容与教师实际需求不一致导致学用脱节，出现“理念先进、课堂依旧”的局面，造成教师专业发展收效甚微，效率低下。再加上外出培训会扰乱学校正常的教学活动，外出接受专业培训成为一种额外的负扪，本就人手不足的小规模学校也是心有余而力不足，常采取应付或是扭曲的方式减少优秀教师的外出学习机会，“复培”和“代培”现象增多，本就有限的发展途径更是难以发挥效用，流于形式。三、农村小规模学校教师专业发展的出路探索农村小规模学校作为一种适合农村地区的灵活、冇效的办学模式应继续保留m。优良的教师队伍则成为确保小规模学校留存的关键因素，因此多方协调、积极构建农村小规模学校教师的专业成长平台，在一定程度上解决农村小规模学校教师职业倦怠、发展途径受限、培训内容学用脱节的问题，激发小规模学校教师专业发展动力，扩宽专业发展的渠道、提高专业发展的效率成为摆在我国农村教育发展面前切实需要解决的问题。（一）建立校本研训制度校本研训制度是指为促进学校及教师的发展，以学校为主体组织发起并以改进教学实践、解决课堂教学实际问题、促进教师专业水平为指向而开展的教学研究活动M。针对小规模学校教师面临地理环境闭塞、师资资源落后、成长途径受限等特殊现状，效果佳、经费省、集研究与教学一体化的校本研训制度成为促进教师专业发展的治本之策。据相关调查分析结果显示，67.4%的教师认为校本研训是促进教师专业成长较为有效的培训模式和途径m。小规模学校的校本研训制度应成为“校长引领、团队互动、制度保障”的整体化、系统化的教学研究活动。小规模学校的校木研训制度并不局限于教师个人的专业发展，而是在校长的积极领导下组织教师群体研讨学根据教师个体在真实教学情境中的感受和体检进行教师之间的交流研讨，重视集体智慧的开发与整合以及成员之间的合作，促进整体教师队伍的反思性教学实践。同时完善相应的配套制度，如教师公开课制度、教师听课制度等，促使教师在研讨培训中不断提高自己的实践能力和教学水平以及教师之间的对话交流机制，如课题研讨小组、周汇报分享会议等。在对应制度的保障下分享教学经验，交流教学信息，确立集体成长的共同愿景，获得积极的情感体验，提升专业发展的自信，避免教师陷入专业成长过程屮单打独斗的封闭状态。教师促进自身专业发展所需的知识和能力都有一定的实践诉求，都需耍在多样情景的学校和课堂中丰富完善，因此学校作为教师工作生活的主要场域，有责任帮助教师实现职前阶段、入职阶段和在职阶段专业发展的无缝衔接，防止专业发展路径的断裂。（二）建立区域内研修共同体区域内研修共同体是对单所学校内教师个体之间合作的校本研训的有力补充，强调在一定的行政区域内实现跨学校之间的相互协作、资源共享。“共同体会使一群个体的我转型为集体的我们，在成为我们之后，每一个成员都是紧密编织 的有意义关系网的元素之一，这一个我们通常都处于一个共同的地方，维持一段时间，并分享共同的意义、情感与传统”M。在同一研修共同体中的学校，虽存在教育质量的竞争，但面对共同的教育环境，合作成为主旋律。因此将同一区域内的学校根据办学实力分为强、中、弱三个等级，秉持“强带中、中帮弱”的原则，形成由所在区域内乡镇中心学校牵头，临近的一所农村学校与一所小规模学校结成单位，以促进小规模学校教师专业发展为主要A标的区域内的研修共同体，在一定程度上实现教学资源的再分配。相较于大规模的培训，区域内的多所学校间的研修更容易组织协调，研修内容更具有针对性，可有效地解决教师在教学中出现的实际的难题和网惑。与在线的M络培训相比，区域研修共同体可增强校与校之间的群体互动以及教师个体间的情感交流，对形成学＞』型的教师队伍，促进教师专业发展也有重要的意义。(三)建立网络化的培训平台农村小规模学校教师人数少，任务重，外出研讨活动难以展开，但是作为更新教育理念、补充学科内容知识、提升业务能力的培训活动必不可少，因此在线培训与外出研讨相结合成为缓解这一矛盾的有效措施。各地教育主管部门、师范高校、企业、区域研修共同体应以信息化社会建设为契机，各方协调一致在我国农村小规模学校实施教育远程工程，改变以往单独以学历补偿为主的做法，建立开放的优质教育资源公共平台，为农村小规模学校教师专业发展提供强有力的信息技术支撑。同时，更重要的是专门为小规模学校教师设立网络培训平台，培训内容的选择要有针对性，考虑农村小规模学校的H常教学工作实际需要，除基本的专业能力外，更重要的是进行复式教学的能力训练，从专业知识、教学理念以及应对实际工作困难等角度进行培训，确保培训的质量和有效性，为农村小规模学校教师专业发展提供畅通的渠道。［1］梁漱溟.梁漱溟教育文集［M］.南京:江苏教育出版社，1987:45.［2］李介.小规模学校教师话语权的缺失与建构［J］.当代教育科学，2016(8).［3］季俊昌，李志欣.解放兴趣:农村教师专业发展的生命力驱动［JL中小学教师培训，2013(3).［4］陈上仁.中小学教师培训的显性矛盾与协同机制构建［J］.当代教育科学，2016(12)•［5］于海英，秦玉友.城乡教育一体化视域下农村小规模学校问题研究［J］.现代教育管理，2012(11).[6]徐君.校本教研:农村教师专业发展的“治本之策”[J].课程•教材•教法，2006⑶. [6]黄全明.论农村学校区域校本研修共同体的价值与建设策略一一基于服务型师训的视角[JL宁波教育学院学报，2010⑶.[7]SergiovanniTJ.Buildingcommunityinschools[M].SanFrancisco，CA:Jossey-bassPublishers,1994:7.