信息技术与《品德与社会》的整合

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1、信息技术与《品德与社会》的整合王毅力（重庆市铜梁师范附小重庆铜梁402560）【】以建构主义理论为指导，运用信息技术创设教学情境，加强协作学习和会话交流，强化学习者的主体地位，培养学生的创新精祌和实践能力，实现信息技术与《品德与社会》教学的整合，从而全面提高《品德与社会》的课堂教学效益。【关键词】品德与社会；信息化；教学ITwithmoralandsocialintegrationWangyili【Abstract】Constructivisttheoryguidance,theuseofinformationtechnologyto

2、createteachingsituations,strengtheningcollaborativelearningandconversationexchanges,andstrengthenthedominantpositionofthelearnertocultivatethestudents'innovativespiritandpracticalabilitytoachieveITwiththemoralandsocialteachingintegration,therebyimprovingtheoveralleffect

3、ivenessofteachingofmoralandsocialclass.【Keywords]Moralandsocial;InformationTechnology;Teaching小学《品德与社会》课堂教学是学科教学中不可分割的组成部分，在落实素质教育教学过程中，还存在着这样一些问题：一是在教学方法上，教师仍然习惯于过去的思维方式，重知识的讲、练而忽视了《品德与社会》课的实践性。二是课堂教学结构单一，缺少变化，因而学生对《品德与社会》课的学习感到乏味,缺少学习兴趣，造成《品德与社会》教学的“少、慢、差、费”。随着基础教育课程改

4、革的深入，以多媒体、网络为代表的信息技术已越来越广泛地运用于教学过程之中，为《品德与社会》教学注入了新的活力，带来勃勃生机。1.创设情境，激发兴趣建构主义理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。《品德与社会》的教学侧重于教育性，小学生由于社会阅历浅，抽象思维能力弱，课本中虽安排了一些画面和插图，但学生对其所蕴涵的道德观念和行为的理解仍然感觉困难。教学中，运用多媒体计算机形、声、色并茂的特殊功能

5、，生动、具体形象地把某些社会情境“迁移”到课堂中来，使学生入境动情，在情真意切的境域中焕发激情，兴致勃勃地主动参与教学活动。如在《民族大家庭》一课教学中，以“中华民族大团结歌舞场景”开头，通过一曲《爱我中华》，体现“五十六个民族，五十六朵花”各民族团结爱中华的主题，同学们随着优美的旋律和画面情绪高涨，翩翩起舞。接着画面转为十个不同民族的小朋友（动画），向学生提出“这十个小朋友分别来自哪个民族？我国有多少民族？你知道哪些少数民族？”等问题,通过课件营造气氛，导入新课，从而激起学生的学习兴趣，对集中学生的注意力起到了很好的作用。1.丰富内

6、容，拓宽视野学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。《品德与社会》课程要求教师力求帮助学生将视野投射到社会生活的广阔范围，注重与社会发展变化、学生生活环境、学生生活经历的联系，对课程资源加以适度的开发和利用，以提高教学的效益。网络环境提供了良好的交互式学4环境：学生可以按照自己的学A）基础，兴趣爱好来选择自己所要学的内容，并根据自己的需要冇选择地搜索信息和查询资料。在教学中，教师可通过主题知识网站中的资料库和提供相关网站补充现实生活中的新鲜材料和相关素材，丰富教学内容。在学生利用网络环境自

7、主学习的基础上，组织和引导学生讨论和交流，让学生主动参与教学，发表各自的见解，共同批判地考察各种信息材料，完成对所学知识的意义建构。如教学《地球给人类敲响警钟》一课吋，让学生通过网络进行查询。了解世界上日益恶化的环境污染给人类带来的危害：全球气温升高、沙漠面积增大、耕地面积减少等，让学生在特定的教学情景中了解到环境的破坏与污染己经威胁着人类的生存和发展，然后让学生把通过资料库和相关网页了解到的诸如温室效应、生物火绝等人类面临的全球性问题，以及世界各国为此在环保方面采取的“立法、建立自然保护区、治理河道、绿化荒山”等措施在全班进行交流讲

8、述。这种网络环境下的协作交流，有效替代了教师按部就班地枯燥讲解和空洞说教，使课堂教学形式丰富多彩，学生的主体作用更加突出，冇效地完成了对所学知识的意义构建。1.化静为动，明理导行《品德与社会》的教学不仅是一种思想教育活动