阅读教学要善于抓住文本语用点练笔

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1、阅读教学要善于抓住文本语用点练笔语文是一门学习语言和文字的学科。新课标强调语文课程首要而核心的H标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”。如果我们在语文阅读教学中，善于抓住文本的语用点练笔，就可使学生学以致用、举一反三，实现读说写相结合，定能促进学生语文素养的提高。在长期的教学实践中，笔者注重从不同的角度寻找文本的语用训练点，设计练笔，收到良好的效果。己关键词：阅读教学；善抓语用点；练笔:G633.33:A1992-7711(2017)03-0065《语文课程标准》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合”，在习作教学中，我们要引领学生从阅读中学到表达方式

2、并运用到自己的?作中。而语文教材中的每一篇课文都是通过编者精心挑选的，课文中蕴含着许多可以对学生语用和写话训练的“点”。这就要求我们要深度挖掘教材，充分利用这些“点”，培养学生的说和写的能力。笔者的做法是:一、抓住与生活的链接点小学课文中与生活链接文本是很多的，这是练笔的好材料。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》写的是多么常见的家庭小事，捕捉的又是多么新颖的写作素材；《钓鱼的启示》表明生活中也有大道理，小事不可小视。教学中教师只要巧妙点拨：“你经历过‘精彩极了’和‘糟糕透了’的教育方式吗？"‘你也遇到过类似‘钓鱼的启示’这样的事情吗？”引导学生举一反三，

3、这样，学生有话可说，写起作文来就不会“无米之炊”了。二、抓住与写作方法的链接点叶圣陶先生说：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技能。”显然这里的“举一”就是凭“例子”示范；“反三”就是让学生仿照“例子”练习，形成灵活运用的技能。教材中的很多课文都是学生学习写作的范例，我们应根据课文的写作特点，常常有目的、有重点地进行点拨、指导，让学生能通过文本的学习掌握一种写作方法。五年级下册《刷子李》这篇课文，为了表现刷子李的技艺高超，作者不仅写了刷子李刷墙的动作,而且也写了他的徒弟曹小三的心理活动。这正是运用了正面侧面

4、交错的人物描写手法。为了让学生能掌握并运用好这一写作方法，笔者设计了这样一个小练笔：挑选班里一位你最熟悉的同学，抓住他的某一特点，如外貌、性格……运用正面侧面交错的人物描写手法，写一个片段。其中一位学生是这样写的：“翻开她的作业本，映入眼帘的是她工整美观的字迹，她把每一个字都写得那么匀称，那么美观，真是让人羡慕啊！可看着看着，我不禁怀疑起来：这是她写的字吗？我怎么越看越觉得像老师写的字呢？我赶紧把本子翻到封面，一看，还真是她的本子。”这样的练笔因为找准了落点，因此学生的语言也较为鲜活。三、抓住与奇特情境的链接点语文课要让学生右强烈的言语需要，充满期盼和

5、好奇、梦幻和想象，要焕发学生的生命活力，要让学生在语文学习中有一颗灵动的心，就要在文本中挖掘新奇点来激发学生的表达欲望。如《桂花雨》一文第五自然段，在描写摇桂花时是这样写的：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”笔者发现在这里还有文章可作，于是在学生理解了课文内容的基础上，让他们对这段内容展幵合理的想象，说一说：1.把摇桂花的情景写具体；2.花飘落的情景；3.想象并刻画母亲和孩子们的神情、动作，然后再写下来。有位学生在片段中这样写道：我们紧紧抱住健壮的树干，拼命地摇啊摇。桂花纷纷扬扬飘落下来，远远

6、地看去，就像一只只黄色的小蝴蝶在空中翩翩起舞。小女孩们随着飘落的桂花，在大树底下蹦来蹦去，她们的笑脸像美丽的花朵灿烂地绽放着；而男孩子们，则把空中飘荡的桂花当作一只只四处飞舞的蝴蝶来追逐，追得满头大汗，比以前更有活力了。此情此景，使我不由得想起了“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”……这样的片段练习，形式小、活、巧。它不仅能促使学生更加深入地与文本进行对话，更重要的是提高了学生的表达能力，唤醒了他们沉睡的创造潜能。长此以往，必然能有效地提高学生的写作能力。四、抓住与能启发创新的链接点语文以语言文字为载体，无论识字、阅读、听说、写作，都离不开创造，因为要表

7、达，就离不开阅历、情感，这就决定Y语文的学习充满了创造。语文的学习以大量的阅读为主，学生阅读能力的训练，离不开固有的生活经验，离不开想象和联想。学生对于课文的信息，只有旧的相类似的信息的重新组合，才能理解课文的内容，这一过程也是创新。小学课本中有部分词句不那么浅G易懂，必须唤起学生的想象和联想，揭示其中的内涵，使学生领悟这些词句的语中之义、言外之音。如《鱼游到了纸上》中那个青年跟游鱼融为一体，周围的一切他都不在意了……笔者让学生想象当时青年画鱼的情境，再用自己的话说一说，一学生竟说到：“我觉得青年画鱼跟游鱼融为一体，就像《全神贯注》中罗丹‘好像跟谁在说

8、悄悄话’‘好像喝醉了洒一样’，跟女塱像融为一体了一样，周围的一切他忘记了，心中只有鱼由于学生理