上海市中职学校开设特殊教育班的实践思考

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1、上海市中职学校幵设特殊教育班的实践思考董奇沈立国卉男上海市教育科学研宄院上海市长宁区初级职业技术学校为了贯彻《残疾人教育条例》关于残疾人教育实行普及与提高相结合的精神，满足广大智障学生及其家长的需求，上海市今年开始在中职学校进行开设智障学生特殊教育班的试点。中职学校特教班的设立，顺应了特殊教育和吋代发展的潮流，有利于促进残障学生的社会融合。关键词：残障学牛高中阶段;职业教育;特殊教育班;基金：国家社会科学基金“十二五”规划2012年度教育学一般课题“促进残障学生就业和社会融合的实践研宄”（课题批准号:BJA120084）的阶段性研宄成果新修订的《残疾人教育条例》指出：“发展

2、残疾人教育事业，实行普及与提高相结合、以普及为重点的方针，保障义务教育，着重发展职业教育。”为了贯彻落实国务院文件精祌，坚持融合教育方向，提升残障学生受教育水平，今年上海市在屮职学校开展/高屮阶段特殊教育班的试点，招生对象为智力障碍学生。一、开设中职特教班的理论依据和现实基础从传统意义看，残疾意味着身体或心智功能的障碍或丧失，也意味着某些方面能力的不足。在特殊教育领域，通常只有视力、听觉和语言障碍以及肢体残疾的学生才有机会进入高中及以上阶段的学校接受教育，而智力障碍学生往往与高层次的教育无缘。但用发展眼光审视特殊教育，锊障学生同样有可能突破受教育程度的局限。（一）多元智力理

3、论为开设特教班提供了依据加德纳的多元智力理论揭示出人的智能包括语言、逻辑数学、身体-动觉、音乐、空间、内省、人际关系和自然等八个方面。人的智力是有差异的，这八个方面因人而异，但每个儿童至少在一个领域具有相对于他人或相对于自己其他领域的强项。而且，儿童在不同活动屮的表现几乎没有相关性。m也就是说，数理逻辑方面智能不足的个体，不排除在其他方面有优势。因此，应当发挥每个人的潜能。美国心理学家瑟斯顿（Thurstone）利用因素分析法，把智能归结为七种彼此并列的基木因素（即群因素）：知觉速度、记忆、空间关系、数字运算、词语流畅性、语文理解、一般推理。m智力障碍学生虽然总体上智能落后

4、普通学生许多，但在加德纳或瑟斯顿所界定的智能体系屮，他们未必不存在相对于他人或自己其他领域的优势领域。如果将他们的优势领域检测出来，采取扬长避短、缺陷补偿的教学策略，那么对于他们的帮助将是十分有效的。在“一体化”和“回归主流”理念下，残障儿童被接纳和安置到主流教育环境中去是有条件的，即必须达到一定的标准才能进入主流学校，否则仍然只能在与主流教育相对“隔离”的特殊教育学校屮就读。这样，有障碍的儿童就常常被看作原本应该被安置到特殊教育班级或学校，只是不得已临时安排在普通教育环境中的教育对象（Schmxrr，1990）。U1上海市举办高中阶段职业教育特教班,突破了必须达到“一定标

5、准”才能进入主流学校的藩篱，对智障学生单独进行入学考试，以适合智障学生实际情况的入学标准和“零拒绝”的全纳姿态向所有智障孩子敞开大门。从职业教育学习内容大都归属于动作技能领域的性质看，选择中等职业教育作为智障学生接受高中阶段教育的突破口，也十分符合智障学生的特点。（二）上海市开设中职特教班具有得天独厚的优势上海市是全国特殊教育的一面旗帜，积累了丰厚的特殊教育办学经验和教学经验。此外，上海职业教育专业力量强，在师资、专业、课程、设备和办学能力等诸多方面有深厚的基础和优势，这些都为开设高中阶段职业教冇特教班奠定了坚实基础。实际上，上海在智力障碍学生接受初等职业教育后，进入更高一

6、层的学校，接受级别更高的教育是有成功先例的。例如，从2014年到2017年，长宁区初级职业技术学校共有72名残障学生进入长宁区业余大学深造。其屮，轻度裨力障碍学生66名，占91.7%;中度智力障碍学生4名，占5.5%;轻度智力障碍兼有自闭症学生1人，占1.4%;中度智力障碍兼有自闭症学生1人，占1.4%。这些学生学习专业的分布情况为:86.1%的学生在酒店管理专业，其中中度智力障碍和兼有自闭症的学生全部在该专业;3名学生在摄影专业，占4.2%;7名学生在行政管理专业，占9.7%。首批参加上海市成人高考的31名轻度智障学生中，18名学生顺利通过理科类最低录取分数线，2名学生年

7、龄超过25岁加分，1名学生通过能力加试加分达到录取分数线，总共21名学生获得了社区业余大学学习资格，录取通过率达到64.5%。U1这些成功案例为我们探索智障学生中等及以上层次的教育增添了信心。美国智障学生教育的实践也表明，标准课程的教学效果是积极而令人鼓舞的，即便是中重度智障学生也能按照课程标准的要求得既定的核心学科知识。[5]二、幵设中职特教班的宗旨和保障条件（一）中职特教班的根本宗旨是促进智障学生社会融合在上海，目前残障学生接受中等职业教育性质的学校只有上海市聋哑青年技术学校和上海市盲童学校，面向智障学生的高屮