浅谈课堂内学生交往技能训练

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1、浅谈课堂内学生交往技能训练梁艳（贵港市港北区登龙桥学校广丙贵港537100）在平时的教学中，我们发现学生课堂交际中存在着一些不容忽视的问题:①学生肭怯害怕、羞于开U。②学生交际的内容比较粗糙。③教师重视说的指导，忽略听的训练。究竞是什么原因让学生不愿表达、不会表达呢？这是由于家忪、教师的要求笼统抽象。那么具体应该怎样做才是认真听讲、踊跃发言呢？我们往往只看重结果而忽视了它的整个过程。课堂是学生学习的主阵地，我们应当在日常教学中着力对学牛.进行课堂交往技能的训练。当今语文教学应该屏弃这种老师讲，学生听的现象，倡导启发式和讨论式教学，体现以学生为木模式。如果教师巧妙地利

2、用课堂教学这个机会，激发学生的兴趣，不仪让学生发现问题，提出问题，解决问题，还大大提高了学生课堂的交往能力。例如我在讲到《背影》这一课时，有个同学问到：“课文为什么以背影为题？作者乂从这个背影想了什么？”我表扬了这个同学爱动脑筋后，并没有马上处理这个问题，而是激发他们的兴趣，对大家说：“他提的这个问题不错，他为什么会问出这样的问题，谁愿意和他交流？”有个同学说：“XX同学你提这个问题是不是因为课题叫‘背影&rSqU0;?”提问题的那个同学说：“对，因为我不知道他写这个背影有什么特别的。”和他交流的这个同学说：“那我觉得你应先弄明白作者对他的父亲有着一种什

3、么样的感情？这样就可以理解题目的意思了。”第一个同学：“嗯，你说的对，谢谢！”这样两个学生的一问一答，在锻炼了他们发现问题能力的同时，交际能力也提高了。只有当师生间的垂直交往与学生间的水平交往的渠道都畅通无阻时，学生的认知主体性才能充分的发挥，教学才能取得良好的效果。交往能否顺利与和谐，与交往技能相关。下面谈谈我在tl常教学中对学生进行课堂交往技能训练的一些粗浅探索。1.从实用性和可操作性角度出发，我们把课堂交往技能训练内容具体归纳为以下四个方面1.1学会倾听他人发言；倾听他人发言包括倾听教师讲课和倾听同学发言。要求学生积极做好倾听的心理准备，注意力集中指向所要探索

4、的学4问题，先独立想一想对这个问题是怎样想的，然后虚心倾听别人的发言，逐步学会记住他人的发言要点，不随便打断别人的发言，学会用言语信号和非言语信号，作积极的信息交流。所谓非言语信号，主要包括交换0光、侧耳倾听、举0凝视等;所谓言语信号，主要是对他人的发言赞同、接受时，说出表示支持性的言语，如“我也是这样想的”，“我觉得你说的对”；如果他人说的不全或答错了，则应该陈述自己的想法，扩充或修正他人的意见；学会质疑、发问，学会向他人请教，听不懂吋请求对方作进一步解释。1.2认真准备人胆陈述自己的想法；陈述自己想法包括冋答教师的提问,参与学生间讨论吋的发言。教师应要求学生先想

5、后说，想好再说，做奋准备的发言，逐步做到语言完整、条理清晰、连贯流畅、生动自然，注意控制音量，即参与讨论时音量要小，不能影响其他小组的学习；冋答提问吋音量要大，让全班学生都能听见。1.3态度诚恳修正他人观点的不足；修正他人观点，主要是指修正同学的发言。教师可要求学生先肯定对方发言中好的、对的方面,再诚恳地指出不足，说出自己的意见，切忌讲伤害对方的话。当然，教师也要敢于接受学生的挑刺。1.4细心体会接受他人提出的建议；接受他人建议包括接受批评与建议。我们要求双方本着平等的态度，乐于接受意见，耐心地听对方说完。意见中肯，点头表示感谢；意见不太符合实际情况，甚至于不恰当时

6、，也要听得进，提醒自己今后要注意这方面的问题，做到有则改之，无则加勉。如果吋机适宜，则要学会适当地进行辩解，以保持交往双方交流。2.注重交际的互动性，引导学生乐于口语交际学生渴望说只是个开始，还要使学生乐于说。U语交际的核心是“交际”二字，注重人与人之间的交流和沟通。它是一个听与说双方互动的过程，不是听和说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的U语交际。2.1师生互动；口语交际的互动很重要的一点是老师的调控作用。要处理好与学生之间的关系，鼓励学生乐于交往，学会合作，营造一个轻松的、积极的U语交际氛围。叶澜说过“学生动起来了，绝不意味着老师无事可做

7、了，而是意味着老师要在收集整理这些信息的基础上做更高水平的动，通过教师这一层面的动，形成新的、连续的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。”因此，要培养学生的U语交际能力，必须创造条件使学生在师生互动中进行动态的U语交际训练。例如在上到某些课文吋，我们可以根据要求让学生说，学生补充；学生问，学生答；也可以是学生说，教师补充；学生问，教师答；还可以是教师说，学生补充；教师问，学生答等多样化的上课形式。除指导点拨吋师生之间构成教与学双边关系外，师生之间要像tl常社会U语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练。这样的训练，