课堂教学应努力实现顺势而为的对话

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1、课堂教学应努力实现顺势而为的对话版权和著作权归原作者所右，如存不愿意被转载的情况，己课堂教学应该抓住哪个要点冰能真正组织好教学呢？教学是师生的共同体验，是师生的一场“遭遇”，教学活动应该是师生之间良性、知识性和思维性的对话，应该是一种深度对话的教学关系。关键词：课堂教学语言对话顺势而为课堂教学是教师给学生传授知识和技能及学生课堂学习的全过程。如果对课堂教学进行简单的程序划分，主要包括教师讲解，学生问答，教学活动，以及教学过程中使用的所有教具等。在传统教学方式中，起主导作用的是教师的讲解，“亲其师，信其道”的解读中就包含教师话语的中心地位。在知识被部分群体垄断的情况下，这样的教学方式带有布

2、道式的福音，接受者往往是虔诚的，而在获取知识的方式多元且高效便捷的今天，这样的教学方式难于被学生广泛接受和认同。新课程理念指导下的课堂教学模式层出不穷，无论哪种模式，其中心内涵都是在调整和处理师生在教学活动中的关系、师生和知识的关系及学生和知识的关系。新课程改革，教师和文本的中心地位悄然发现变化，学生的主体地位凸显了，教师成了课程的幵发者和建设者，课堂教学活动需要围绕学生开展实施成了教育者的共识。这样的情况下如何组织教学、怎样实现教学目标就成了当前课堂教学改革的重点。不管怎样，课堂教学不可能是静默的，教学中的“对话”如何开展就成了我们思考的问题。一、课堂教学活动应围绕师生对话展开课堂教学

3、应该抓住哪个要点才能真正组织好教学呢？有很多不同的观点。教学是师生的共同体验，是师生的一场“遭遇”，教学应该是师生之间良性的、知识性和思维性的对话。正如苏格拉底推崇在对话中发现真理一样，课堂对话不是教师的讲授，不是简单的提问。讲授往往基于教师对知识、文本的理解，把自己的知识经验传授给学生，它是依照课前预设，单向地讲解知识，这难以有效激发学生的参与行为和学习思维，也不是真正的课堂对话；若把课堂交给学生，让他们自主、合作、探究，甚至让学生教学生，教师只是作为一个监督者出现在课堂教学中，则这样的课堂是缺乏理性思维的，也是缺乏知识深度的，是肤浅的；若依据学生己有的知识和经验，教师发挥课堂建设者开

4、发者的作用顺势诱导，把问题任务化、层次化及生活化来启发学生思维，师生在课程标准的指导下对话，教学的过程就成为师生在教学的遭遇中共同发现、分析和解决问题的过程，这样的教学是基于学生现右的知识能力水平和努力在教学中实现其提升的立足点开展的，这样是否更符合学生的实际、更能激发学生认知的兴趣，让课堂教学在知识和思维的灵动中得到开展？二、课堂对话的核心是“语言”伽达默尔认为真理的显现除了有赖于事物的敞开状态外，还有赖于语言这个媒介。他认为“我们的整个世界经验及特别是诠释学经验都是从语言这个中心出发展开的”。在他看来，一方面，人只有通过语言才能理解存在并获得世界，另一方面，世界只有进入语言才能成为我

5、们的世界。在此意?X上，“能被理解的存在就是语言”。在课堂教学中语言就是师生共同的“存在”，就是师生的“遭遇”。在我看来，课堂教学的中心是“语言”，教学中所有的活动都应围绕“师生对话的语言”展开。良好的师生关系其实就是良好的“语言”关系,在语言的关系中师生的思维和情感才会连接在一起，感受相通，这样的条件下课堂教学才会更加高效、和谐并充满人文关怀的气息。传统的课堂教学语言存在知识文本化、内容教条化、结构程式化、语言方式静态化的弊端，导致课堂教学难以真正实现师生互动式的、思维性的对话，导致课堂教学机械呆板且效能低下。因此，必须改变甚至革新课堂教学语言，让语言具有思想性和启发性，营造和谐、共生

6、的教学氛围。三、课堂对话的重要载体是“问题”在古希腊，当别人说出一个见解时，苏格拉底往往假装困惑，迫使对方解释，然后从对方的解释中引出矛盾，令其陷入窘态或否认刚才说出的话。通过这种方法，矛盾不断被克服，真理不断显现。这样的对话和问题构成了类似教学的过程，我对这样既原始又有趣的“课堂教学”非常感兴趣，这不就是我们追求的高效课堂模式的缩影吗？只有让学生调动所有的知识能力水平参与“对话”才能发现、分析和解决问题并自我评价，从而实现符合实际的、预设的教学目标。课堂对话的有效开展依赖于教师的问题设计，提问只是其中的一个形式而己，好的课堂提问会促使师生课堂思维和对话的产生，能促进师生情感的交流，这是

7、一个相互作用的过程。精心设计的教学提问使师生都有共通的、良好的学习体验。教师只有善于提问，善于设计问题、布置任务和做好评价反馈，才能有效促使学生学习动机和认识活动的产生，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生思维运转的同时推动课堂教学的良性发展。教师在问题设计吋应依据课标要求和学生的实际情况进行，且在教、学、评中寻求并努力达成一致性。只有从课程的要求、目标和内容的高度审视、分析教材，理清教材设计思想和架构，再从学生的学习基础