浅谈情感教学在高中语文教学中的运用

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1、浅谈情感教学在高中语文教学中的运用张凌华（盘县第五中学贵州盘县553500）【】如何在语文阅读教学中调动学生的积极性和主动性，一直是广大语文教师所最关注的事，这也是《新课标》所追求的目标之一。虽然汉语是我们的国语，语文也是高考最重要的学科之一，但学生平时上语文课就是积极性不高，总是觉得没有数、理、化、英语等学科有趣。宄其原因，我认为很大程度上是我们把一篇篇充满诗情画意的优美文章通过我们过于程序化的方式来使学牛.理解从而使文章变得枯燥乏味，导致学生学习的兴趣丧失。如果我们在教学中充分运用情境教学法还美文以具体形象的木来面目，学生学习的兴趣就会提高，积极性和主动性也自然会增强。【关键词】

2、高中语文；情境教学1.根据文章类型选择情感的教学方式在语文教学中，教师可以利用各种美好的事物或者形象去感染学生，让他们理解作品中的思想，进而引起他们的共鸣。但是在语文教材中有几百篇文章,这些文章无论在题材、内容、思想还是情感上都存在着巨大的差异。如果在教学过程中教师不加以区分，而是采用同样的教学方法，不但不能引起学生情感上的共鸣，还会让学生觉得课堂枯燥乏味，失去学习的兴趣。所以，教师在采取情感教学法时，应该结合不同文章的不同特点，选择不同的教学方式。那些语言风格和情感都十分激昂、豪迈的文章，例如毛泽东的《沁园春•雪》，通常会让人有排山倒海、一泻千里的感觉。因此在学习这类文章

3、时，教师应该首先激发学牛.的情感，使课堂气氛更加活跃，这样他们才能够更好地体会文章的思想情感。而一些清丽婉约型的文章，例如季羡林的《月是故乡明》、郁达夫的《江南的冬景》等，这类文章语言清丽优美，行文比较缓和，情景相交融，但是作者表达的思想却较为含蓄。因此教师在进行这类文章的教学吋，应该让学生有感情地朗读，通过多读来品味作者的思想感情。在教学过程中要注重体会文章的优美语言，不要过多播放幻灯片，以免喧宾夺主。还冇些文章思维比较严密，语言比较质朴，例如黄药眠的《祖国山川颂》。如果0光只局限于课内，教学内容有可能显得枯燥，难以引发学生的学＞J兴趣，对此教师可以补充一些相关的课外知识，比如各地

4、风景名胜、名山大川的情况等。这样不仅可以活跃课堂气氛，还可以引起学生的共鸣，有利于他们更好地理解文章的意义。在教学中不能“以不变应万变”一一只用一种情感教学方式来解读所有的文章。要注意分析每篇文章各自的特点，选择适当的情感教学方式，这样才能真正地激发学生的情感，引起学生的共鸣，提高语文教学质量。1.运用丰富的教学语言来激发学生的情感教学中，语言是教师传达感情的主要方式，因此教师必须重视自身的语言表达，学会选择适当的表达方式来激发学生的情感。高中学生正处于青春期，这一阶段学生的情感较为丰富，对生活充满幻想和激情。充满情感的语文教学,很容易让他们产生共鸣。教师要想更好地提高课堂质量，就要

5、发挥语言的作用,通过生动形象的描述，富有激情的演说来感染学生，激发他们的情感。在朗读课文或者是解读课文吋，教师的语言要抑扬顿挫，充满感情；叙述的内容不要过于直白或枯燥；语速、语调不要过于单一。在分析不同类型的文章吋，要结合文章的特点，选择适当的语言形式。比如，在解读一篇文章中作者情感较为深沉的段落吋，语调要尽量低沉，而对于作者情感较为高亢的段落，教师就应该用充满激情的语言来解读。在教学中，教师要卢情并茂地解读，学生可以视其人、闻其声、悟苏情，直接领略教师范读吋的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。除了不同文章的情感基调有差别，就是同一篇文章，它的各部分的情感基调也有不同，

6、教师在教学吋要注意加以区别。例如，史铁生的《我与地坛》这篇文章，它前半部分的情感基调是较为悲伤的，在教学这部分内容吋，教师应尽可能地通过降低语调、放慢语速来渲染作者苦闷的心理，从而表现作者生活的不幸。而这篇文章的后半部分，作者表达了一种对命运的抗争之情。教师在授课吋应选择能够激起学生斗志的语言，让他们能更好地体会作者所要表达的思想情感,从而真正理解文章的深刻内涵。另外，冋一作品中不冋的人物也存在不冋的特点，教师在解读吋要注意根据人物各自的特点进行分析，这样才能引导学生理解不冋的人物。例如，曹禺的《雷雨》这篇文章出现的人物较多，而且人物个性和特点存在较大差异。在教学过程中，教师应根据这

7、些人物的不同特点，采用适当的语调和语言介绍这些人物。通过教师的引导，学生才能更好地把握这些人物的情感。1.采用适当的肢体语言来激发学生的情感教师除了用语言和学生交流，还要用动作和表情与学生交流，这就是人们所说的“肢体语言”。肢体语言又称身体语言，是指经由身体的各种动作，从而代替语言借以达到表情达意的沟通目的。肢体语言主要冇丰富的表情、无卢的眼神、简单的手势和高雅的形象。首先说表情。教学时，教师的表情要随着文本内容而改变，但在面对学生则应始终面带微笑，这样学