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时间:2018-04-19
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1、课改下如何进行语文教学夏零(雷波县渡口乡中心校四川雷波616550)专家指出,基础教育主要问题是培养出的学生创新能力、实践能力弱。原因很多,但以灌输-接受和以听讲-记忆-练习-知识再现为主的教学方式是其主要原因。要改变此方式,成为研究的课题。下面谈此看法供参考。1.师要转变观念,探讨教学方式教学方式应当服务于生的学习方式,师应创设能引导生主动参与的教学环境,从而激发学习积极性,培养掌握知识、运用知识的态度和能力,使生得到充分发展。①利用生的视觉感知,让其去看、描、画。如:师1为了让生区分声母、韵母和整
2、体认读音节,让生自由选择喜欢的颜色来分类图色,使抽象的拼音符号变成美丽色彩记号,极大地提高学习兴趣;另外鼓励生在自己理解的基础上,运用色彩,想象、描绘心目中的世界。②调动生的语言积累,让其去说、读、讲。如:教学ai这个韵母时,师先请生1上讲台与其比高矮,然后把观察到的说出来。生1:师比xx高,xx比师矮;生2:师是a,我是i,师爱我,我爱师。在学生兴趣盎然的表达中,引出了ai这个韵母的教学。在指导掌握ai的发音以后,师乂引导用这个音节进行组词、说话。评析:此教学方式,既学习了拼音,乂培养了口头表达能力
3、。为了提高识字量,师通过翻阅大量教学杂志和资料,借鉴他人成功的教学方式,采用听课文-读课文-讲课文-学生字这样的教学模式,充分发挥口头表达的优势,以读、讲为主,在读中理解课文,领悟课文;在反复接触课文的过程中,增加和生字见面的机会,在此基础上再来学习生字。评析:此教学方式,适合儿童的心理特点,遵循儿童的学习规律,取得很好教学效果。③营造开放的空间,让其去玩、动、演。如:教学《复习拼音》时,师将学生喜爱的卡通人物皮卡丘引进课堂,以学生喜欢的“打靶开花、找朋友”等游戏展示复习内容,以闯关的形式贯穿整个课堂
4、,在这样的氛围中,积极性被激发,情感得以交流,个性得到张扬,自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律,课堂教学轻松活泼。此教学方式使生的学习变得丰富多彩,使课堂显出勃勃生机,焕发出生命的活力。1.课堂上要善于发“问”课堂上只有大胆质疑,才能积极思维,主动参与学习。教学中有意识地教给其方法:①抓住课题发问。如:教学《小壁虎借尾巴》时,课文是按照课题来展开情节、叙述情节的。引导从题0入手,设计问题:小壁虎向谁借尾巴?为什么要借尾巴?怎样去借尾巴?借到没有?②抓住中心句发问。如:教学《难忘的一课》吋,设计问题:
5、从什么地方可以看出台湾师生“强烈的民族精神和深厚的爱国情意”?③抓住结尾处发问。如:教学《我的战友邱少云》一课的结尾设计问题:只是忘不了那一天吗?还忘不了什么?课文这样写的0的是什么?④抓住异常发问。如:教学《丰碑》第七自然段,生对“冻僵的老战士神态十分安详”进行质疑:冻僵肯定是很痛苦的,可这位老战士为什么神态还那么安详?⑤抓住精彩处发问。如:《西鲨渔人》第四自然段中,写人鲨相斗的惊险场面时,可质疑从哪些地方可以看出西鲨渔人是机智剽悍的?⑥抓住标点处发问。如:《我的“自白书”》的“人,不能低下高贵的头
6、”,为什么“人”字后面用逗号?⑦抓住好奇点发问。如:《夜莺的歌声》中,当德国军官问小孩村子里还有没有人吋,小孩为什么说“……刚一开火,村子就着火了,大家都喊:&lsqU0;野兽来了,野兽来了&rsqU0;—就都跑了。”“野兽”在这里是指什么?这样引导,使学生慢慢地学会对重难点问题的质疑,并以这些疑促读,在此种状态下学学4的兴趣高,学习的效果更好。2.通过互动式教学,渗透教学机制互动式课堂教学包括:①师生一对一或一对多;②生生个体和群体,小组之间的各种教学活动,是一种人人参与的“互动”,作为互动节点中的
7、每个人,都是信息的接受者,传递者,重组者,生成者;教学中需要对师生多元互动而产生的不确定性因素进行判断、选择、利用和重组,使课堂教学向纵深推进,促进教学的动态生成。如:教学“小鹰学飞”吋,师创设鹰妈妈带着一群小鹰学飞互动对话的情景,鹰妈妈在前面一边领飞,一边深情地呼唤:小鹰,小鹰,你在哪里?你在哪里?小鹰一边跟着妈妈学飞,一边高兴地回答:妈妈,我正飞到大树的上面,已经会飞啦!鹰妈妈摇了摇头说:飞得只比大树高,还不算会飞;小鹰又跟着妈妈飞,飞到了大山的上空,它又高兴得喊了起来:真的会飞啦!鹰妈妈又摇了头
8、说:飞得只比大山高,还不算会飞;小鹰只好鼓起劲,跟着妈妈拼命向上飞。鹰妈妈又深情地呼唤:小鹰,小鹰,你飞到了哪里?小鹰说:妈妈,大树看不见了,大山也变小了,白云在身边飘过;小鹰急躁地喘着气说:妈妈!现在总算会飞了吧!鹰妈妈向头顶上指了指说:孩子,你往上看!小鹰抬头一看,只见白云上面还冇几只鹰在盘旋呢!在鹰妈妈的指引下,小鹰在蓝蓝的苍穹中,飞呀,飞……评析;整个互动、对话,充满着师生、生生情感与心灵的碰撞,在课堂情景,生活体验的内心碰撞中,学生向小鹰学飞的
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