课改下如何进行阅读教学

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1、课改下如何进行阅读教学中学语文素质教育的根本任务就是培养学生的语文能力。语文能力的涉及面当然很广，对于它的核心——掌握和运用祖国语言文字的能力，我们在平时的阅读训练中必须牢抓不放，逐步培养学生理解、分析、综合、运用、鉴赏的阅读能力。基于以上要求、我认为需从以下几点来加强阅读训练，逐步培养学生的阅读能力。一、在朗读中提高阅读能力我们的学生从小学一直“读”到初中，居然不会有感情地朗读，那确实是我们教育教学中的一大缺憾。我们中国的语言具有天然的节奏、韵律，极具音乐美。西方人曾评说汉语播音就像唱歌一样悦耳、动听。既然汉语有如此之优势，我们中学生就更有义务把朗读发扬光大，使静态的作品变为动态

2、的语音表现，使读者在读中感悟作品、感悟作者、感悟人生，达到一种可意会而不可言传的效果。这种效果是我们教师永远也无法直接“塞”给学生的。6因此，在阅读训练中我们可以以读代练，以学生自己整体感知为主，教师适时地引导其深入。比如在通读以后，提示学生抓住文章的首尾、转承句、体会文章的结构；提示学生抓住对人物语言、动作、神态、心理等的描写，把握人物的性格特征；提示学生抓住修辞句、体会文章表情达意的技巧；提示学生抓住环境描写来领悟作者的心境或透视文章的写作背景；提示……只有这样，学生才能产生心理动力，才能在自主的学习中享受阅读的快乐，才能丰富他们的精神世界，陶冶他们的道德情操，才能真正让他们的

3、心灵在语文中放飞……二、辨清文体，进行分类阅读、比较阅读“任凭弱水三千，我只取一瓢饮。”在这“一瓢”中，必须改变教师唱主角的局面，要让学生积极参与，把朗读、思考的时间充分还给学生，努力使他们全体动起来。l.记叙文阅读一提起记叙文，首先浮于脑海的便是：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果这六要素吧!这些，看似非常简单，但要让学生结合文章用一句话把它们准确概括出来，却也并非易事。这时，我们必须引导学生在朗读的基础上反复速读，找准重心，把握关键，总结、提炼，然后用简洁的语言把它表达出来。如此，多次训练，就能提高学生准确表达自己意愿的能力，即提高了语言文字的运用能力。从表达方式而言，记

4、叙文主要是叙述，但也常辅之以描写、议论和抒情。对于这些，教师应适时地引导学生动起来，通过朗读、咀嚼、体悟，学生会逐渐摸索出这些表达方式的运用在文章中有何作用。6此外，还要注意诱导学生把握记叙文的写作线索，其实线索也不外乎就是一人、一事、一物，或作者的见闻以及思想感情的变化等。2.说明文的阅读阅读说明文的关键是掌握说明的方法，明白说明的顺序，把握说明对象的特征。那么怎样才能把握说明对象的特征呢？首先，要引导学生注意区分说明文的类型。这就很有必要向学生介绍一些关于说明文的常识，让他们有据可循、心中有数。一般来说，若选文是介绍事物的形状、性质、方位、构造、类别、功能等的，那么它就是事物性

5、说明文；若是介绍概念、原理、成因、规律、联系等的，那么，它就是事理性说明文。其次，要把握说明的对象，事物性说明文就要了解到底在说明什么；事理性说明文就要弄清究竟在阐述怎样的事理。第三，要再次速读全文，整体感知文章内容、借助说明的内容，把握说明对象的特征。说起来容易，做起来难，这些看似枯燥无味的文字、其实却有着丰富的内涵。作为教师，就必须充分调动学生的积极主动性，让他们把这些抽象的文字化为具体感性的丰富的内在能力。3.议论文阅读把握中心论点是阅读议论文的关键，我们可由论据与论点的关系来确定中心论点。在此，教师一定要因不同文章6而巧妙引导，让学生在阅读中明白一篇议论文所举的事实和道理的

6、共同指向就是文章的中心论点。中心论点可以是标题，可以在文章的开头、结尾、中间，有的还需自己概括。然后，教师可以从众多的议论文中，提取它的中心论点，让学生进行比较。于是学生在教师的“导”下，得出如此结论：一般来说，中心论点应是明确的判断，而不以否定形式出现。这样，在比较中使同学们的思想认识提升了一个高度，使他们在以后的阅读理解中少走了弯路。阅读议论文，不仅要让学生准确地找出中心论点，而且还得让学生掌握作者所用的论证方法以及各种论证方法在文章中的不同作用。例如：例证法能增强论证的雄辩性与说服力；引证法能使论证具有权威性等。4.比较阅读在引导学生进行了充分的分类阅读训练之后，还可适当地让

7、学生进行一些比较阅读训练，让他们在比较中充分调动自己的思维积极性，有效地利用多种思维方式，突破难点，掌握重点。例如，在比较阅读中，学生逐渐感悟到并总结出:说明文语言多运用修饰、限制性的词语，这充分体现了说明文语言的准确性；议论文的语言是滴水不漏的论证过程，它具有严密性；而记叙文的语言则较形象、生动且饱含着作者的感情倾向等。三、以读促写，以写助读清代袁枚认为“食桑采花”才能“吐丝酿蜜”。鲁迅先生也曾大声呼吁：6“我们要放开眼光，运用脑髓，自己来拿！”那么，既然我们已“拿