初中英语课堂实效性提问的反思

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1、初中英语课堂实效性提问的反思温乐南京市五塘中学一、导言“Doyouunderstandit?”“Amiright?”“Areyouclear?”这样的设问在当下的英语课堂上是比较常见的，它的回答不是“Yes”就是“No”，过于单一和直接，课堂的提问在看似热闹中失去了原木的效用。提问，是一种艺术行为，是课堂教学行为的重要辅助手段之一，应用于整个教学活动中，是成为联系教师和学生思想活动的纽带。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。学起于思，思起于疑。科学地设计问题来激发学生探宄知识的愿望、拓展学生的思维，进而提高师生

2、之间的双向思维交流活动，促进课堂教学的有效性是当前英语课教学的迫切需要。因此，这一教学手段应该以学生为中心，通过设计层次化的问题，在尊重个体差异性的基础上,创造逼真的交际环境，充分调动他们学习英语的积极性、主动性和创造性。二、思考在教学实践中，我们对日常大量的提问现象做一下分析，可以看出，现在的英语课提问基木上是以教师为中心的教学，有时问题的难度超出了学生的实际水平；为了追求上课的速度，机械式的提问；问题的设计偏离了木课的主题;提问只针对少数成绩好的学生，而冷落了后进生等现象有很多。提问，在课堂使用中依然比较模糊、杂乱，其功能的

3、发挥也不够全面，严重影响着教学的效果。那么，教师应如何通过优化课堂提问，提高课堂效率呢？笔者在教学过程中得到以下一些感悟。1.设问要有目标性以笔者在教授牛津英语7AUnit6Fashion中的Reading部分时为例，木课的目标是围绕一场时装秀来让学牛.能够掌握服装和描述服装的相关词汇，并能运用描述服装搭配的用语。我设计了几个问题：Whatareyouwearing?Idon'tknowwhattowear.Canyougivemesomegoodideas?我觉得这两个问题已经能够让学生说出冇关服装的相关词汇,trousers

4、blousecoatjacketT-shirtskirtshortsjumper。但是，在实际教学中，我发现没有学生提到shoes,因为他们只想到衣服和裤子是穿的，如果我再加一个问题Whatkindofshoesdoyouwear?那么trainersboots就会呈现出来;接下来学生只会用“Iamwearingacoat.”这样的简单句来描述服装，而其它延伸的知识却没有得到体现，如颜色，材质，如果之前我能将“Whatishisshirtmadeof?orWhatcolorisit?”呈现出来，提供给学生的选择就更多，学生就更能

5、接近该学目标的达成。1.提问要有延伸度提问的0的不仅是掌握学生对知识的掌握程度，更重要的是能够得到学生自己的想法，认识。比如，在教授牛津英语8Bunit6ACharityWalk(Welcometotheunit)吋，本课主要是围绕讨论如何帮助需要帮助的人，课文提供的方式是CharityWalk,这吋拿出一个问题给学生讨论：“Therearedifferentgroupsofpeoplewhoneedourhelpintheworld.Doyouknowwhotheyare?”学生的回答很广泛，‘‘poorpeople、blin

6、dpeople、elderlypeople、homelesspeople、deafpeople”等，接着提出一个延伸问题“Howcanwehelpthepeoplewhoneedhelp?这个问题的提出让学生很兴奋，各种各样的答案接踵而至，“Wecanaskthegovernmenttobuildmanyhouses.Icanorganizeafashionshowtoraisemoneyforthem.”等等，虽然很多想法没有可行性，但是活跃了学生的思维，发挥了学生的想象力，让学生觉得冇话可说，变被动冋答问题为主动积极。2.问

7、答要有情境性要让学生有提出问题或质疑的吋间和空间。提问往往是老师的专利，课堂上的学生似乎只是被问的对象，其实，如果教师能在课前精心准备，创设一种在学生能力范围之内的情景来让学生参与进来，效果可大不一样。牛津英语8BUnit2Traveling是了解外国城市著名旅游胜地和受欢迎景点的一个单元，学生大多数对旅游是很感兴趣的，通过展示各地迷人的风光图片，创设去各地旅游的情景，让事先预习好的学生有展示自己的平台，比如:Whatcanyouseeinthepicture?Haveyoueverbeentothisplace?Whatcan

8、peopledothere?Wouldyouliketospendyourlifethere?Why?等问题学生都可以自己提出来，这样，教师在导入课之前，让学生有充分的空间去猜想，引发了他们对本课内容的好奇，有利于为接下来的内容做好铺垫。1.设问要有坡度针对班级