初中英语课堂有效提问的反思与策略

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1、初中英语课堂有效提问的反思与策略 　　一、“有效提问”概念的界定及研究的相关理论 （一）“有效提问”概念的界定 　　有效提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。初中课堂教学中有效提问主要研究教师提问的有效性和学生问题意识的培养。 　　教师有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有玄计划性、针对性、启发笔性，能激发学生主动参系与的欲望，有助于进一弱步培养学生创造性思维悲。 　　现有文献对有效遇提问的一般陈述是：“砂为实现有效提问，必须叼用教学目

2、标来引导提问吟。”与此毫无区别的另立一种说法是：“教师在穷提问时，必须及时发现涛和灵活应对学生的需要耘和兴趣。”考虑到学生旭的智慧，我们必须确定乱一点，我们提出的问题雀要能够激励和引导学生妮的思考，并为之润色。亡 （二）研究的相关理论键 1.中国传统的“启发至式”教育理论 　　我国氯古代著名的教育家、思哆想家孔子关于教学过程潮中最有代表性的主张是季“学思结合”，孔子精抒辟地指出：“学而不思宏则罔，思而不学则殆。札”怎样使“学”的过程蝇成为“思”的过程呢？云这就是孔子的“启发诱疑导”的教学思想。学习烩离不开启发诱导，提问效在课堂教学诸因素中有豺着举足轻重的作用。 2增.课堂教学论

3、 　　课堂坛提问是组织课堂教学的穿中心环节，对学生掌握问创造方法具有决定作用饿。课堂教学论中指出设彬计课堂提问必须以认识肆论为基础，以教学大纲箱和教材的知识体系为依帖据，针对教材中的重点吾、难点和关键以及学生吊的实际情况，在思维的舜关键点上提出问题。 3柔.“问题”的心理学分智析 　　有效性问题有助舆于摆脱思维的滞涩和定氧势，促使思维从“前反栏省状态”进入“后反省屹状态”。有效性问题的诊解决带来“顶峰”的体取验，从而激励再发现和淖再创新。有效性问题有周时深藏在潜意识或下意缘识中，“顿悟”由此而栖生。 　　二、当前课堂奶提问的弊病及对提问有养效性缺失的反思 　　目纠前，由于教师不

4、太注意吨课堂提问的艺术和策略擦，影响了学生的思维和鸵学习效果。主要表现在葛以下几个方面： 　　（绊1）表面热闹，华而不辟实，一问一答，频繁问迟答。盲目追求活跃的课盾堂气氛，对教材和学生键研究不深，使提问停留忍在浅层的交流上，不能击启迪学生的思维，毫无淋意义。如：Doyou谱likesingin痒g?Doyoulik淳ethissong?榆教师希望学生回答的答屹案是Yes。 　　（2欢）提问只关注结果，忽炙视对规律的揭示。提问晤只关注结果是什么，如守“YesorNo?”旧“RightorWr锅ong?”等，很少引磺导学生探究过程，很少傻问“Why?”“Ho饶w?” 　　（3）提问

5、荷离题遥远，脱离学生的阉“思维发展区”；设计雄的问题过难、过偏或过豪于笼统，学生难以理解衡和接受，启而不发。于寅是接下来的教学活动，众教师只好自问自答了。缘 　　（4）提问无目的配性，随心所欲，淡化了噪正常教学。教学设计时朱对提问未精心设计，上有课时随意发问，有时甚迄至脱离教学目标，影响犀了学生的正常思考。学织生不知所云，课堂上议慑论纷纷，出现了不和谐谊的“音符”。 　　（5细）反馈性提问流于形式详，教师诊断效果失真。箭新课讲授前，教师一般尖要通过提问，以诊断学铂生对旧知识的掌握程度宇，判断能否顺利引入新笑问题，但这种提问有时要只限于浅层次的记忆性周知识的问答，并没有真吹正诊断

6、出学生理解、掌狮握的程度，诊断效果失扔真。 　　（6）提问只跨求标准答案，排斥求异逸思维。提问时对学生新烷颖或错误的回答置之不酗理，或者中途打断，只洁满足单一的标准答案。蒸 　　（7）提问表达不宏明，措词不清，学生难雀以理解。提问时叙述过企快或者使用冗长而凌乱冠的措词，使学生不明其酝意。 　　（8）提问后袁没有停顿或先点名后提唁问，学生无时间思考。柿提问后立即回答，本意绑可能是为了节约时间，丁但学生由于没有时间思滩考，结果往往问而不答议或答非所问，反而适得磐其反。 　　（9）提问义面向少数学生，多数学掌生“冷场”。提问只面别向少数尖子生，多数学颤生成了陪衬，被冷落一札旁，他们学

7、习中的问题畏难以暴露，也缺乏体验场成功的机会，进而使他册们逐渐对提问失去兴趣遮。 　　反思一：课堂提推问要注重质量，而不是溢关注形式、数量。 　　宜提问是为了启发学生思者考，不能启发学生思考晚的提问都是拙劣的提问侄。那种“是不是？”的挥提问仅是表面的热闹，并对学生是有害无益的。雕因此，提问要考虑它的懊价值性，不能随心所欲诱。一个有思考价值的提徽问应具备三个特征： 　勇　（1）诱导的启发性耘。提问要诱发学生兴趣涨，忌直贵曲。如果教师叔在设计问题时过于简单怔，学生几乎不动脑筋就栅可以回答，一哄而