高职新手英语教师自主现状及影响因素研究——复杂理论的视角

《高职新手英语教师自主现状及影响因素研究——复杂理论的视角》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、高职新手英语教师自主现状及影响因素研究一一复杂理论的视角许川根厦门华天涉外职业技术学院以复杂理论为理论框架，本研宄通过定量研宄的方法，在全国调查丫50名高职新手英语教师的自主发展现状及影响因素。总体而言，新手英语教师的自主水平不高;在具体维度上，教师发展自主水平较高，处理与机构的关系水平较低。此外，影响新手教师发展的主要因素是薪酬待遇、职业幸福感和教学理念。基于研究结论，本文提出了有利于促进教师自主发展的建议。关键词：复杂理论;高校新手英语教师;教师自主;基金：2016年福建省中青年教师教育科研项目（项目编号:JA

2、S161178）进入21世纪以来，随着高等教育大众化的持续推进，越来越多的新手教师进入高职教师队伍。新手教师是职业发展的初级阶段，在这一阶段，教师能否掌握教育教学知识、具备科研能力，将影响其未来成为熟手教师乃至专家教师的关键。这一群体面临着诸多现实问题，如薪酬待遇不高、科研压力巨大、教育责任感缺失等。对于新手英语教师而言，解决这些问题需要提高自主水平，因为自主与教师的自我效能感、工作绩效和教师的保持率息息相关。因此，研究新手教师自主对于稳定教师队伍、提高教学质量、促进改革有着重要意义。当前，对于“教师自主”定义尚未

3、达成共识。学界普遍认为，它是一个多维的构念。对教师自主的研究，源自于20世纪90年代中期对于培养学习者自主的教师角色。当前，研宄主要聚焦在其定义及韩度、教师自主的测量、教师自主影响因素等。但对于高校英语新手教师的研究甚少，只有吴书芳对比了新手和熟手英语教师的教师自主能力，而且尚未有研究调查影响新手英语教师自主发展的因素。复杂理论是对系统屮各要素的变化、要素间交互作用的变化、系统轨迹的变化及系统与其他系统的关系进行描述、解释和预测。强调系统各要素之间的复杂性，关注系统与环境间互适性和非线性联系。己有学者将其运用于对学

4、习者自主的研究，证明了其研究自主的可行性。基于此，木文将以复杂理论为框架，调查全国高校英语新手教师的自主现状，为主管部门制定冇效的教师教育项B提供参考。一、基于复杂理论的教师自主概念纵观现有文献，大致可将教师自主概括为三种:第一种是能力说，认为教师自主解释为自主的职业行为能力，体现在他们对于自己教学工作的个人责任感。他们通过不断地反思和分析，能够最大限度地把握教学过程屮的情感和认知，并善于利用课堂的自主空间。第二种是权利说，指出教师自主是摆脱他人对其职业行为或发展的控制的权利。第三种是综合说，将教师自主划分为职业行

5、为和职业发展两方面，前者括职业行为自主、职业行为自主的能力以及摆脱职业行为中他人的控制，后者则包括职业发展自主、职业发展自主的能力以及摆脱职业发展中他人的控制。基于以上论述，及复杂理论框架，笔者认为，教师自主是一个多维的复杂系统，包含自主意识、自主知识与技能、自主行为三大要素。各要素间和互作用、动态发展。每个要素各为一个子系统，嵌套在教师自主的大系统中。教师自主系统分为教学自主系统与发展自主系统。这些系统均是开放的，与外界教学情境相互作用，接受外界能量的流入，而教学情境也是系统的关键组成，系统各要素始终处于动态的持

6、续变化。具体而言，高职新手外语教师的自主发展通过教师掌控教学与职业发展两层面的意识、知识与技能、行动所体现。二、研究设计（一）本研宄拟回答以下问题：1.高职新手英语教师自主发展现状如何？2.影响高职新手英语教师的主要因素是什么?（二）调查问卷基于以往问卷自编了此次问卷。问卷共有43题。第一部分调査新手教师的背景信息，包括性别、年龄、任教时间、最高学历、学校类型、职称、教授大学英语或者专业英语。第二部分为调查的主题，由35道题组成，分为六个纬度:教学内容与计划掌控、课堂及课程进程掌控、对课堂学生行为的掌控、教学评价、

7、处理与机构的关系以及教师发展。最后一题调查影响新手教师自主发展的影响因素。对问卷的内在一致性检验表明，问卷总信度为0.920（Cronbach，sa）,分量表的信度分别为:0.81、0.75、0.78、0.82、0.77、0.83，表明该问卷的总信度和分信度良好。问卷选项为5级量表，均值在3.5以上表示和应的自主水平较高;反之则较低。（三）调查对象受调查的教师主要以女教师为主，占65%;任教时间以工作4到5年的教师为主,占45%，工作2年到3年的占15%,工作1年以内的占19%;最高学历以研究生为主，占86%，占7

8、%,人专学历只占1%;拥存讲师职称的最多，占48%，其次是助教，占25%，副教授只占10%，也有无职称教师，占17%。三、调查结果（一）总体情况从表1来看，高职新手英语教师自主情况一般（M=3.7）,教师自主7个变量由高到低排列，依次为教师发展（MM.0）、课堂与课程进程掌控（M=3.8）、教学闪容与计划掌控（M=3.7）、对课堂学生行为的掌控（M=3.6）