重返词语的密林——给词语教学注入源头活水

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1、重返词语的密林——给词语教学注入源头活水　　重返词语的密林——给词语教学注入源头活水　　　　文/纪庆站　　　　摘要：“书不尽言，言不尽意”说的是语言一旦形成文字，便不容易完全确切地表达思想内容。学生要想理解词语的确切内涵，仅仅认识几个字词的基本义项是远远不够的。教师必须让学生感受到词语的温度、情感，进入词语使用的具体语言环境，让学生获得感性的个人含义的理解。　　　　关键词：词语教学；语言文字；生活经验　　　　一、什么是词语教学　　　　词语是语言中最小的可以独立运用的单位。词语是学生学习语文的基础，扎实的词语教学可以为学生的语文学习打下坚实的基础。于漪老师说过：“语言

2、文字本身装载着文化，民族的文化是民族的根，语言是文化的根。所以，语言是一个民族的根之根。”语言文字是传达思想、情感、意志，是人与人精神上沟通、交际的工具，在识字教学中如何把词语的工具性和人文性结合起来，是每个从事语文教学的教师，应当思考的问题。　　　　二、当前词语教学存在的问题　　　　1.当前识字教学十分依赖默写和抄写　　　　当前识字教学方式、方法落后，强调死记硬背，机械抄写，学生只是被动地接受知识，没有主动发现知识的乐趣，缺乏快乐的学习体验，对加重学生负担起到了推波助澜的作用。语文词语的默写和抄写，再加上英文默写，学生每周的抄写和默写量非常大，给学生造成了沉重的负

3、担，而默写是一项检测，太多的检测使学生苦不堪言。　　　　2.脱离具体的语言环境学习词语　　　　现在比较普遍的词语教学方式：一堂课分成2~3节，第一节课进行生字词教学，把本节课重要的生字词利用多媒体投影到大屏幕上，然后让学生反复读熟，注意字形、字音、字义，这是当前多数小学语文教师采用的教学方式。这样的词语教学方式脱离了具体的语言环境，严重地影响了学生对词语的掌握。　　　　3.词语教学脱离学生的生活经验和体会　　　　当前小学的汉字学习，普遍脱离学生的生活经验，教师要求学生掌握一些他们没有见过、没有感受，甚至没有兴趣的词语，使学生学习过程低效。有些记住了的生词不久就遗忘了

4、。到了期末教师还要花大力气进行复习。　　　　4.忽视文字本身所蕴含的文化内涵　　　　词语教学之所以方法落后，脱离学生的语言环境，学生对所学词语应用不够，主要有两个原因：一个是内在的，即词语本身特点，汉语言文字的造字特点。小学教师普遍关注汉字的字形特点、结构和部件，但是忽视汉字本身就是一幅图画，包含了一个故事。小学教师普遍利用形声字原理讲解生字生词，但是忽视汉字的演变规律。另一个原因是外在的。汉语言文字是中华文化的载体和交际的工具，我们的词语教学失去了实用功能，变成了僵化的知识。　　　　三、词语教学策略　　　　1.识得庐山真面，在语境中整体感知　　　　在词语教学中，将

5、词语单独拿出来进行教学，学生往往不识词语的庐山真面目。如果能够从宏观的角度来审视词语，就可以避免学生对词语的片面认识。因此，在词语教学中，通过生成语言环境，让小学生在具体的场景里，整体感知词语，会取得意想不到的效果。　　　　例如，我在教学《詹天佑》一课时，通过预习和让学生学习詹天佑的补充材料，在感受詹天佑形象的基础上，我布置了这样一道题：　　　　同学们：2005年10月12日青龙桥火车站为纪念京张铁路开工100周年，在张家口南站为“中国铁路之父”詹天佑塑了一座铜像。请你根据下列词语为詹天佑写一篇墓志铭。　　　　杰出、爱国、阻挠、要挟、轰动、轻蔑、嘲笑、狂风怒号、高山

6、深涧、悬崖峭壁、同吃同住、藐视、铜像、赞叹不已。　　　　这个题目激发了学生的兴趣，很快学生就完成了这篇墓志铭，我找了几个学生读自己的文字，在学生声情并茂的朗读中，带给全班学生丰富的情感体验。接下来主要通过读来感悟詹天佑的形象，那些敲击心灵的文字，比一切分析都更能感动学生的心灵。　　　　著名特级教师薛法根特别喜欢利用生词组成词串，把词语放在整体的语境中，来揭示故事情节，感受人物形象，教学取得了巨大的成功。　　　　2.细读深思，还原词语真味　　　　我在教学《半截蜡烛》一课时，讲到二战先后有61个国家和地区、20亿以上的人口被卷入战争，作战区域面积2200万平方千米。据不

7、完全统计，战争中军民共伤亡9000余万人。讲到这时，学生只是稍稍动容一下，然后又恢复平静。语言文字有时候是以冷冰冰的外表展示出来的。　　　　词语是有温度的，除了有褒贬的感情色彩之外，它们还有细微的使用差别和具体的语境意义。　　　　这里可以采取两种方法，一是比较法，二是还原法。　　　　所谓比较法，就是通过换词或是去掉加点的词语。例如，《天游峰的扫路人》一文，可以把路人登山时的气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而废，和老人扫天游峰时轻轻松松、自在悠闲形成对比。再如，《三亚落日》通过比较：兴许是悬（浮）得太久的缘故，只见它慢慢地下沉（下落），刚一挨（砰）到海面，又平稳