语文课堂读写结合主题活动的实践与思考

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1、语文课堂读写结合主题活动的实践与思考读写结合扎实有效——语文课堂读写结合主题活动的实践与思考江阴市文林中心小学黄凯浩本学期来，我校语文学科组围绕”构建和谐、有效的课堂“这一总体目标，进行了“课堂读写结合”的主题研究，该研究主要针对教学中重分析、轻训练，重人文、轻能力的现象，以加强读写训练为抓手，合理利用教材资源，切实提高学生的读写基本能力，使教学扎实、有效、并回归本真，体现语文特色。通过几个月的实践研究，我们提高了对读写结合重要性的认识，提炼了一些寻找教材中读写结合点的方法，并对如何进行读写训练，提高教学实效性进行了有益的探索和实践，课堂教学效果十分明

2、显。下面，围绕五个问题，谈谈我们在课堂读写结合研究上的一些思考和实践。一、课堂读写结合研究的定义及核心概念我们所研究的读写结合的定义是：在语文阅读教学中，在课堂四十分钟时间内，充分挖掘教材（文本）中的习作资源，通过读与写的结合，对学生进行读写的训练，使学生能把在阅读中学到的知识和技能运用到作文中，提高习作能力。同时，通过在作文中形成的知识技能，促进学生对阅读的理解和感悟.核心概念是课堂读写训练，有两个立足点，一是立足教材，二是立足课堂。它属于课堂教学操作层面的研究，区别于一般意义上的读写结合，不考虑大量的课外阅读和课外习作。我们主要研究通过课上的读写结

3、合，明确训练学生什么，提高学生什么，研究如何结合教材设计不同的训练内容，如何根据学生的不同层次，设计符合他们需要的训练。这里的读写结合训练，无论是内涵还是外延，都必须是基于教材和课堂的，是为提高课堂教学效果服务的。二、进行课堂读写结合研究的价值和意义1、研究的重要性。小学语文大纲提出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。这告诉我们，阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。教师必须理顺读写的关系，不失时机地将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。叶圣陶先生说：“阅读

4、是吸收，写作是倾吐。”，那么，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，只有智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。因此，开展课堂读写结合研究，对提高学生阅读与写作的能力，提高语文教学效率，显得十分重要。2、研究的必要性。新课程改革以来，在语文教学中“精简设计，优化教学，提高效率”的认识越来越为广大教师所接受，抓住40分钟的课堂教学，向课堂要质量，优化课堂教学设计成为大家所迫切需要解决的当务之急。但在目前许多语文课堂教学中，教学目标随意，课堂形式花哨，完全忽略了听说读写的基本训练，使语文教学失去了最重要的语文味。有的，虽然重

5、视了学生的听、说、读的训练，但对于写的训练，一则不能保证训练时间，二则不能找准训练切入点，使训练不能扎实有效地进行，因而，研究课堂读写结合优化设计，对于在新的形势下提高我们语文课堂教学效率是有着重要而迫切的意义的。3、研究的可行性。现今苏教版的小学语文教材，选文文质兼美，内涵丰富，既是指导学生阅读学习的好文本，更是拓展学生写作练习的好载体。只要教师能够巧妙地挖掘教材中的训练点，就可以使学生有材料可写，有语言可用，有方法可依，课堂写作练习也会水到渠成，而不会成为学生的负担和痛苦。教师与其到课外去寻找学生练笔的素材，不如深入研究教材，从教材中探寻合适的训练

6、点，让学生在读中感悟，在写中提高。因此，进行课堂读写结合的研究也是具体可行的。鉴于以上的认识，我们确定每一章节的阅读教学课，必须充分利用教材资源，挖掘教材中的读写结合点，加强对学生的读写训练，所有的读写训练内容不能游离文本之外。三、进行课堂读写结合研究的关键点及确定关键点的基本方法实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“

7、新”裁。通过实践研究，我们归纳了一些寻找教材中读写结合点的基本方法，主要有：1、内容的补充。教材中有的句子后面留有空白，有的说得简洁扼要，可以发挥学生的想象力填补，在后面续写，同时对学生的理解也是一个考察。如《一个苹果》中有这样一句话：“防炮洞里格外沉静”，可让学生置身其中，写出不同的战士内心的激动。有的结尾余意未尽，留有想象续写空间，如《半截蜡烛》，可续写德国军官走后母子三人的故事。2、情节的延伸。有的教材内容故事性强，可发挥学生的想象力，根据故事情形，续写发展。如《滥竽充数》可写南郭先生逃走后发生的故事，《穷人》可写桑娜拉开帐子后发生的故事等。3、

8、写法的迁移。许多教材有明显的协作顺序和结构，是学生学习写作很好的蓝本，可以指导学生按照一定顺序