走出“粗犷式”教学目标制订的误区

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1、走出“粗犷式”教学目标制订的误区　　走出“粗犷式”教学目标制订的误区　　　　王玉良、沈振霞　　　　教学目标是课堂教学必须考虑的首要问题，只有制订了准确、简明、科学、切实的教学目标，课堂教学才能做到有的放矢，收到良好效果。多数语文教师对于课程标准明确规定的总目标和各年段的目标非常熟悉，却疏于对课时教学目标（以下简称目标）的科学制订，走入了“粗犷式”教学目标制订的误区，影响了语文课堂教学的效率。笔者就教师们在目标制订的过程中出现的一些“误区”及如何修改做一下粗浅的陈述。　　　　一、目标的制订应做到表述清晰，任务具体、明确　　　　合宜的教学目标是课堂教学成功的关键，对教学具有导教、

2、导学、导测的功能。目标应表述为通过学习之后，学生了解或者习得了什么知识、技能与方法，感受或者形成了怎样的情感、态度、价值观，也就是预期的学习结果。因此，目标设定越清晰越有针对性，越清晰越容易检测。　　　　有位教师设计的人教版二年级下册第21课《画家和牧童》教学目标如下：　　　　1会认13个生字，会写12个字。　　　　2.正确、熟练地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。　　　　3懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。根据故事展开想象并练习说话。　　　　上述三个目标的表述显然不够清晰。目标1中的“会认、会写”都是一些模糊的表述，哪些字是识写的重点7要到什么程度才算是达到目标？这样的表

3、述实际是虚化了教学国标，对教学活动并没有多少指导意义。基于这样的认识，我们可以把目标l做如下修改。认识13个生字，读准字音；能正确书写3个带有提手旁的生字“抹、挤、拱”。目标3中的“练习说话”规定的是学生的学习方式，并不是学生通过学习“达到了什么”，可以修改为，熟读课文，抓住“浓墨涂抹”和“轻笔细描”体会戴嵩绘画技巧的熟练，从“夸赞、称赞、赞扬”等词语体会人们对“斗牛图”的评价，并练习用“……就……一会儿……一会儿……”说话。　　　　这样修改后，目标变得清晰具体，在课堂上也容易实施。　　　　二、目标的制订应该突出重点，做到一课一得　　　　每篇课文几乎都包含了字词句篇、逻辑修辞

4、、写作表达技巧；这就导致了语文教学内容取舍的困难。如果在目标设定上贪多求全，只能落得个“教学没有重点”的结局。杭州市普通教研室的沈大安老师就从目标的数量上提出了建议，他认为，篇课文一课时或者两课时教完，不可能解决很多问题。能抓住一点或者两点做足文章就了不起了。语文课堂～定要有“减法思维”，尽量做到一课得。　　　　下面是一位教师对人教版四年级下册第27课《鱼游到了纸上》的教学目标的设计：　　　　1.学会本课两个生字，理解“一丝不苟”“唯一”“融为一体”“工笔细描”“挥笔速写”“赞叹”“惊奇”“议论”的意思。　　　　2.读通课文，了解课文的主要内容。　　　　3.学习第6～8自然段

5、，感受聋哑青年做事勤奋、专注的品质。　　　　4有感情地朗读有关句子；理解“他好像和游鱼已经融为一体”的含义。　　　　5学习积累材料的方法。　　　　就上述目标来看，该教师对文本进行了细致的解读后，想把课文里的大多数知识点都教给学生。但是节课时间有限，这些目标怎么可能在有限的时间让学生都学到？目标多了，对应的教学环节就会多，一节课下来，教师忙着赶“教学设计”，教学效果可想而知。根据对文本的解读和学情的分析，我们可以将目标做如下简化：　　　　1.学会两个生字，理解“举止特别”“唯一”“忘我境界”“一丝不苟”等词语的意思。　　　　2.有感情地朗读课文，感悟聋哑青年做事勤奋、专注、持之

6、以恒的品质。　　　　3.领悟运用外貌、神态、动作描写突出人物品质的表达方式。　　　　目标简化后，将重点放在“通过反复读文，领悟运用外貌、神态、动作描写突出人物品质的表达方式”，能够保证目标在课堂教学中的扎实落实。　　　　三、目标的制订应依据课程标准与学生学情，体现年段特征　　　　当前语文教学中存在一个现象：课文中有什么就抓什么，而不去考虑这些内容是不是学生已经学过的，是不是超出学生的接受能力。王荣生教授对此现象的分析可谓一针见血：“综观当下的语文课堂，教学目标定位不准、学段界限模糊不清、看不出是哪个年级课的现象屡见不鲜。究其因，是因为相当～部分语文教师不能有效区分各学段的教学

7、目标，教起课来只能跟着感觉走了。”　　　　一位教师对二年级下册第23课《三个儿子》的教学目标是这样设计的　　　　1.理解课文内容，学习从语言文字中体会的思想感情。　　　　2.体会孩子应该为父母分担生活重担的道理。　　　　3.正确、流利、有感情地朗读课文。　　　　4.能将课文改编成课本剧进行表演。　　　　从上述目标来看，识字写字作为第一学段重要的目标，在设计中没有体现。可以将目标1、2修改为：认识本课6个生字，读准字音，能够正确书写“胳、膊”两个字。目标3中的“正确、流利、有感情地朗读课文”是整个小学阶段