幼儿集体教学活动中提供适宜支架的策略探究

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1、幼儿集体教学活动中提供适宜支架的策略探究　　幼儿集体教学活动中提供适宜支架的策略探究　　　　镇江扬中市新坝镇中心幼儿园王海英　　　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿教师应成为儿童学习活动的支持者、合、引导者。凸显幼儿的主体地位，促进幼儿有效学习，这成为现代教学的主要特征。幼儿集体教学活动要有趣、有序、有情、有度，要有内涵、有效能、有效率、有创新，能否实现有限的集体教学活动向无限的社会空间延展，都是我们追求“有效教学”的关键点。　　　　建构主义教育学者所倡导的“支架式教学”是在苏联著名心理学家维果斯基理论的基础上发展起来的。根据美国学者布鲁纳等人提出的“支架式教学”模式，即进人隋境——

2、搭建支架，引导探索—一让儿童独立探索——协作学习——效果评价，我们在幼儿集体教学实践中尝试按照“设计支架——提供支架——转换支架——撤走支架——反思支架”的基本步骤来设计教学，并着重就如何提供适宜支架展开了探究，以真正促进幼儿有效学习。　　　　一、提供实物支架　　　　实物支架是指教师通过提供恰当的教学具，为幼儿的学习提供支持。幼儿以具体形象思维占主体，提供给孩子具体的实物，以便让幼儿直观地感知理解，获得知识、技能、情感等方面的意义建构。如大班美术活动“美丽的花瓶”，教师提供了许多装饰风格的花瓶实物，孩子们边欣赏边交流。为了篇决本次活动的难点，让幼儿理解绘画中遮挡的棚念，教师利用不同高矮的花瓶

3、现场变换位置，让幼儿从不同角度说一说“你看到哪个花瓶被挡住了’“画的时候应该注意什么”，并选择画面布局引导图，从而为孩子后续的写生活动作好铺垫。　　　　实践中，实物支架应用最为广泛：语言活动中，教师可以提供挂图、木偶、指偶等实物道具；数学活动中，教师可以提供可操作的实物教具或学具，如数字卡片，小鸡、小鸭等玩具，分类盒等；艺术、科学、社会等活动中，教师可以准备好给孩子感知的具体实物对象，让孩子充分观察获得感性认识；体育活动中，诸多日常用品如梯子、绳子、竹竿、轮胎等都是孩子们信手拈来锻炼身体的好器材。因此，老师们一定不能忘记，实物是孩子学习的最佳“梯子”。　　　　二、提供实践支架　　　　实践支架

4、，顾名思义是指提供给幼儿参与操作、小实验的机会，让幼儿在体验中探索与感知。在科学活动中，教师常提供实验条件，让孩子在自主操作中感知理解。如大班科学“奇妙的淀粉”活动，教师提供碘酒、淀粉类食物（马铃薯、红薯等）、非淀粉类食物等，让幼儿用碘酒去辨析哪些是淀粉类食物，有趣的小实验让孩子们流连忘返，兴趣盎然。在数学、体育等活动中，教师也可尝试利用操作、小实验等作为支架，辅助幼儿的学习。　　　　三、提供情境支架　　　　情境支架，是指教师创设有效的情境引发幼儿参与活动的兴趣，导引学习的进程，让幼儿身临其境地学习。如在小班语言活动“坐火车”中，教师以排列好的孩子的椅子作为火车，周边布置了“金黄色的油菜花”

5、“绿油油的麦苗”“长长的、黑黑的山洞”等作为情境，让孩子们一边欣赏儿歌，一边身临其境，感受坐火车的乐趣，理解儿歌的内容。情境支架可以运用于幼儿园集体教学活动的各个领域，如体育活动中自始至终的情境贯穿、语言学习的情景表演、数学学习与“超市购物”等情境相结合等，真情实景，给孩子直观的感悟。　　　　四、提供游戏支架　　　　游戏支架主要是指幼儿在集体教学过程中，教师通过游戏化的手段，引导幼儿愉快地学习。游戏是幼儿的基本活动，是幼儿学习的主要方式。促进幼儿有效学习，就应让孩子在玩中学，在学中玩。如在中班音乐活动“洗衣机”中，为了让孩子们了解洗衣机的工作过程，老师让孩子们扮演不同类型的“衣物”，老师点到

6、谁，谁就飘进“洗衣机”浸泡，然后老师随机“遥控”洗衣机按钮，孩子们创造性地随音乐做出洗衣机转、甩干、晾晒等动作。因为是游戏，孩子们玩得非常开心，每个人都积极参与到活动中来。　　　　由于受思维水平的限制，孩子们会非常热衷追求游戏过程的快乐。教师应努力让教学活动具有游戏般的特点，给孩子带来快乐和满足，才能让活动永远对孩子充满诱惑。　　　　五、提供媒体支架　　　　媒体支架就是给孩子提供融图、文、声音、动画等为一体的多媒体课件或设计开发电子游戏软件等，让孩子身临其境、耳濡目染、尝试体验，从而获得知识技能等的提升。实践证明，当学习的内容、方法符合幼儿的兴趣要求，任务的难度与他们的能力相匹配时，外部的教

7、育要求就可以转化为学习的需要，调动孩子们的内在积极性，从而使幼儿有自主感、胜任感等积极的情绪体验。基于孩子的这些心理需求，我们还试着以电子游戏的形式来开展教学活动，将教学活动目标融入到游戏的关卡中，设计制作相应的教学辅助课件，如颜色、数字配对游戏等。幼儿通过不断的练习，从而越来越好地掌握它。　　　　六、提供符号支架　　　　皮亚杰曾说过：“幼儿只有在动作内化，并在头脑中产生顺向、逆向、发散、收敛性思维时，头脑里